цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык,
хорек,тигр.
15
АМТ ____________________
Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы - 3 мин.). Кроме того,
испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это
слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется
найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным
решением будет выбор слова <зебра>. Время выполнения 20 заданий - 6 мин.
Всего в А. и. с. т. обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования
(без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) - 90 мин. При подсчете
<сырых> оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл.
Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки, школьные, таким образом
структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения
отдельных групп заданий (рис. 4). Сумма первичных баллов по всем субтестам
переводится в общую оценку уровня интеллекта.
ssssei %w
99 90









.
Дата
обследования
11Q
И>, ""





\


~
-
Фамилии уи Год и
число рождения
JQ








~
~










Возраст
R
W
s
W





Поп ------
is Образование
gg
1
1
1
1
1
0
1
A




Профессии ли
1
4
i
n
1
Я





KL
2
1
1
0
s





RA
1
в
1
1





ZR
6

9
i





FS


9
1
0





WU


e
7





ME
7

9
-
<





Сумма
1
0
Ж
9
9






Рис. 4. Бланк обследования и <профили интеллекта> Амтхауэра интеллекта структуры
теста
А.и.с.т. имеет три параллельные формы теста (А, В, С), модификация IST70 - четыре
формы (Л,, В, Су, D).
16
А.и.с.т. разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих
способностей в связи с проблемами психодиагностики профессиональной, рекомендаций
по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.
При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как
специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт
понимается им как структурированная целостность психических способностей,
проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие
определенных <центров тяжести> - речевого, счетно-математического интеллекта, про-
странственных представлений, функций памяти и др.
Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее
волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых
заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением
максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением
возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение ко-
эффициента корреляции между группами заданий и общим результатом - 0,65 (0,80-0,45),
средний показатель интеркорреляции субтестов - 0,36 (0,62-0,20).
Коэффициент надежности ретес-товой А. и. с. т. (интервал повторного исследования - 1
год) - 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных. форм - 0,95, надежности,
частей теста (метод расщепления) - 0,97.
Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью - 0,46; с экспертными
оценками уровня интеллектуального развития - 0,62 (выборка валидизации - 350
испытуемых). Тест
АСС
имеет высокие показатели валидности текущей и валидности прогностической,
определенной по методу контрастных групп.
Адаптированный вариант А. и.с.т. под названием <тест-Су> нашел широкое применение в
Эстонии для изучения уровня интеллектуального развития учащихся средней школы (X. И.
Лийметс с соавт., 1974). Опубликованы материалы об использовании неполного варианта
теста (исключен один из субтестов) при обследовании учащихся 7-10 классов городских и
сельских школ (М. К. Акимова с соавт., 1984). Получены данные о достаточно высокой
надежности и валидности неполного варианта А. и. с. т. В этом исследовании авторы
вводят понятие <социально-психологической нормы>, которая определяется как система
требований общества к психическому развитию индивида (К. М. Гуревич с соавт., 1986). В
этом случае оценка результатов тестирования должна исходить из степени близости к
социально-психологическим нормам, которые дифференцируются в образовательно-
возрастных границах и должны прийти на смену традиционным статистическим нормам.
АССОЦИАЦИИ СЛОВЕСНОЙ ТЕСТ
(Word Association Test) - предтеча проективных методик исследования личности.
Изучение ассоциаций началось задолго до возникновения научной психологии и восходит к
Аристотелю и Т. Гоб-бсу. А.с.т. впервые описан и систематизирован Ф. Гальтоном (1879) в
связи с задачей изучения <ассоциации идей>. В дальнейшем он получил развитие в ис-
следованиях Э. Крепелина(1892), К. Юнга (1906), Г. Кента и А. Розанова (1910), В.Вундта
(1911), А.Р.Лурии (1932), Д. Рапапорта с сотр. (1946).
Стимульный материал А. с. т. состоит из списка не связанных между собой слов
(слова-стимулы), при прочтении каждого из них обследуемый должен как можно быстрее
произнести первое пришедшее на ум слово (слова-ассоциации). Фиксируется время
реакции и любые другие особенности поведения обследуемого. Для проведения А. с. т.
необходимо располагать полученными на репрезентативной выборке данными об
обычных, наиболее часто встречающихся словах-ассоциациях, а также средних величинах
времени реакции. Наиболее широко распространенный в зарубежных исследованиях
стандартизированный вариант А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190