Н. Собчик и соавт., 1975), супружеских пар (Г. С. Васильченко, Ю. А. Ре-шетняк,
1972, 1979). Методика получила широкое применение в сфере изучения отношения
больных к стилю психотерапевтического воздействия врача (Л. И. Вас-серман, В. В.
Богаров, В. А. Ташлыков, 1985), при исследовании взаимоотношений в производственных и
студенческих группах (М. С. Малешкина, 1986).
<ЛИЦА И ЭМОЦИИ> () - проективная методика, предназначенная
для диагностики самоуважения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Методика опубликована А. Джахез и Н. Манши в 1990 г. Ребенку предлагают 4 задания:
1) Нарисовать 6 персонажей, наиболее важных для ребенка: мать, отца, учителя, друга,
какого-либо другого знакомого (человека, животного и др.) и, наконец, также семью в
целом.
2) Нарисовать 6 ситуаций, наиболее важных в жизни ребенка: дом, школа,
каникулы,свободное время,урок математики, чтение.
3) Заполнить 3 окружности изображениями 3-х лиц (одно лицо в одной окружности),
выражающих, по мнению испытуемого, радостные, грустные и нейтральные эмоции.
4) Указать, какое из 3-х лиц с разными эмоциями больше всего соответствует каждому из
12 рисунков (задания 1-2) как наиболее точно отражающее эмоции, которые ребенок
обычно испытывает в той или иной ситуации, в присутствии того или иного человека. С
помощью методики выявляются источники самоуважения у детей: значимые другие люди и
значимые ситуации. Список людей и ситуаций, задаваемый исследователем, был
составлен в процессе пилотажного исследования при определении наиболее типичных
значимых людей и ситуаций для детей изучаемого возраста.
Авторы подчеркивают, что методика <Л. и э.> обладает высокой степенью проективности.
Рисунок ребенка является его собственной интерпретацией понятия конкретного значимого
другого или конкретной значимой ситуации, в отличие от других методик, в которых модель
заранее подготовлена взрослым. Ребенку не нужно объяснять значение рисунков теста: он
<присваивает> рисунок в процессе рисования. Для ребенка изображение матери на листе
бумаги представляет его собственную мать. В отличие от других рисуночных методик, в
которых предусматривается изображение человека (см. Гуди-наф <Нарисуй человека>
тест), в <Л. и э.> человеческие фигуры сами по себе не являются предметом анализа.
Скорее они повышают валидность содержательную теста.
Теоретической основой <Л. и э.> являются работы, указывающие на сложность процесса
формирования самоуважения и многофакторность его природы. Это работы К. Кули (1912),
Р. Вили, Р. Шавельсо-на и Р. Болуса (1982), в которых утверждается, что наряду с
определенной стабильностью, неизменностью самоуважения существует и его
зависимость как от собственного поведения, так и от поведения других. Таким образом,
любая попытка измерения детского самоуважения должна включать не только измерение
само-
160
161

лич
уважения как такового, но и выявление людей и ситуаций, которые более всего оказывают
влияние на самоуважение. Было сделано предположение о том, что представление о себе
как <хорошем> или <плохом>, сформированное под влиянием наиболее значимых людей и
ситуаций, отражает представление ребенка о своей ценности и, следовательно, о
самоуважении. Путь формирования детского самоуважения представлен на рис. 36.
Развивающие задания|
Поведение ребенка
Восприятие ребенком оценки значимого другого _______(обратная связь)_______
Чувство собственной состоятельности и _____уверенности в себе_____
Эмоции ребенка (радостные, грустные, нейтральные)
Перевод эмоций в <Я-образ> (<я хороший>, <я плохой>, <я обыкновенный>)
Уровень самоуважения ребенка (высокий - позитивный; низкий - негативный;
______средний - обычный).______
Рис. 36. Формирование детского самоуважения по А. Джахез и Н. Манши
Методика применима: в кросскультур-ных исследованиях, при изучении особенностей
самоуважения в различных возрастных группах; при обследовании детей, испытывающих
затруднения в овладении навыками чтения и речи, - в процессе обучения; а также в
психопрофилактике, психотерапии и психокоррекции.
Начаты исследования по изучению ва-лидности и надежности <Л. и э.> выявлены
этнические различия в особенностях самоуважения у американских и австралийских детей.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОПРОСНИК (Personal Orientation Inventory, Р01) - опросник
личностный. Предложен Э. Шостромом в 1963 г. и предназначен для измерения степени
самоактуализации личности.
Опросник состоит из 150 утверждений. Задача обследуемого - в каждом случае выбрать
из двух утверждений одно наиболее для него подходящее. Опросник включает в себя две
основные шкалы личностной ориентации (<Времени> и <Опоры>) и 10 подшкал. Оценки по
основным шкалам являются относительными. Они представляют собой отношение
<Времени> (отношение временной некомпетентности к временной компетентности) и от-
ношение <Опоры> (отношение опоры на других к опоре на себя). По мнению автора,
относительные оценки шкал <Времени> и <Опоры> представляют две главные области,
существенные для развития личности на пути к самоактуализации. Отношение <Времени>
самоактуализирующейся личности составляет приблизительно 1 : 8,
несамоактуализирующейся - 1:1. Отношение <Опоры> самоактуализирующейся личности
равно 1 : 3, несамоактуализирующейся - 1: 1. В случае необходимости быстрой
диагностики степени самоактуализации личности можно использовать оценки только по
двум основным шкалам.
Оценки по каждой из 10 подшкал предназначены для отражения различных аспектов,
важных с точки зрения процесса самоактуализации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190