тельность ,
Психологичес-
кое просвещение
Проведение
конкретных
форм воспита-",
е
тельной работ!
в рамках реш
ний консилиум
Консульти-
рование родит<
лей и педагоге!
предметников!
по вопросам о
провождения,
школьников I
ученических
групп
Участие в гр
повых и инд>
дуальных ко
сультациях/
проводимых j
ПСИХОЛОГОМ,i
вучем или
Планирование психологической деятельности
"ому руководи-
телю и психологу
в Рамках их под-
готовки к конси-
лиуму
Организационная Организация ра-
помощь в прове- боты консилиума,
дении основных участие в его
диагностических работе, разработ-
217
диком
Разработка ин-
дивидуальных
стратегий педа-
гогического со-
провождения
конкретных
школьников и
ее последую-
щая реали-
зация
Работа с содер-
жательными и
методическими
аспектами
учебных про-
грамм
Консульти-
рование роди-
телей
Участие в мето-
дических семи-
нарах, посвя-
щенных содер-
жанию сопро-
вождающей пе-
дагогической
деятельности в
различных
школьных па-
раллелях
Помощь педаго-
гам з разработ-
ке стратегий со-
провождения
М. Битянова
Школьная
администра-
ция
Родители
школьников
мероприятий ка педагогических
аспектов сопро-
вождения от-
дельных школьни-
ков и классных
параллелей
Организационная Не участвует
помощь в проведе-
нии диагностиче-
ской работы
Предоставление Не участвует
необходимой ин-
формации психо-
логу и классному
руководителю
в рамках подго-
товки к консилиуму
Консультиро-
вание педагогов
по методичес-
ким и содержа-
тельным вопро-
сам
Консультиро-
вание админи- ч!
страции
Встречи с пси-
хологом и заву
чем по обсужде-1
нию результа-
тов консилиум
Участие в при
ведении сопро
вождающей р|
боты,предпол|
гающей адми
нистративно?!
руководство!
Участие в гру
повых консу
тациях с пснз|
логом и педа(|
гами по резу<
татам коней-.
лиума i
Сотрудниче-1
ство с психо
гом и класс
руководите
в решении
школьных И
лем ребенк
218
Планирование психологической деятельности --
Таким образом, на этапе подготовки к консилиуму актив-
ную сопровождающую работу осуществляют психолог и клас-
сный руководитель, собирая информацию о школьниках, за-
вуч и школьная администрация оказывают организационную
поддержку, педагоги-предметники и родители выступают ос-
новными <поставщиками> информации (см. Схему 7 на с. 220).
На этапе проведения психолого-педагогического консилиу-
ма активно работают психолог, классный руководитель, завуч
и школьный медик при организационной поддержке админис-
трации.
Наконец, на третьем этапе число активных участников
сопровождения возрастает: <своя> работа есть у психолога,
классного руководителя, завуча, педагогов-предметников и
родителей.
Вторая ситуация - началом психологической рабо-
ты служит индивидуальный запрос, поступающий от школь-
ника, его родителей и педагога. В данном случае также может
быть предложен некоторый алгоритм работы с запросом. Для
его изложения воспользуемся схемой, разработанной Е. В.
Бурмистровой, М. С. Гончаровой и Р. А. Васильевой и не-
сколько модифицированной нами. В процессе работы психо-
лога с реальным запросом может быть выделено несколько
основных этапов (см. Схему 8 на с. 221).
Первый этап - непосредственная работа психолога с <ав-
тором> запроса. В первом случае это работа со школьником,
обратившимся к психологу с определенной проблемой, во вто-
ром - с родителем, в третьем - с педагогом. Во втором и
третьем случаях взрослые могут обратиться к психологу как с
собственными проблемами, так и с проблемами, которые воз-
никают у них во взаимодействии с ребенком, учеником. На
первом этапе психолог пытается решить любую из них, не об-
ращаясь к другим лицам, в частности, ученику, послуживше-
му поводом для обращения. Часто это оказывается возмож-
иым либо потому, что проблема оказывается личностной, ре-
бенок выступил поводом для ее проявления, либо той
чнформации, которую предоставляет взрослый, достаточно для
го, чтобы дать необходимую консультацию. Если же в таком
Рном взаимодействии решить проблему клиента не пред-
ъявляется возможным, работа психолога переходит на вто-
й этап.
219
- Этап сопро-i
фор>.вождения
мы участия .
Активное
участие в
процессе
сопровож-
дения
Организаци-
онная под-
держка
процесса
сопровож-
дения
Выполнение
конкретных
частных за-
дач сопро-
вождения
(информацион-

про-i мя 1 этап.2 этап.3 этап.
Постановка проблемыУточнение проблемыРешение проблемы
---- 0 0
0V V 0 0 0Т V V VV V VПсихо- Кл. Залог рук. вуч0 0
-Психолог Кл. рукПсихо- Кл. За- Школь-лог рук. вуч ныйV V
медикПедагог- Родители
предметник
и-1-0 000
>V VVV
;-Завуч ШкольнаяШкольнаяШкольная
администрацияадминистрацияадминистрация
ие>1Ха-0000
э-V V VV
яПедаго- Роди- Школь-Школь-
40Н-ги-пред- тели ныи метники медикМЙВ>...,"..."г.., . "ный медик





ГТЇК 1
М. Битянова
К работе с запросом школьника на втором этапе психолог
привлекает педагога и (или) родителя в зависимости от содер-
жания проблемы. И родитель, и педагог в данном случае рас-
сматриваются психологом как субъекты сопровождения, он об-
ращается к ним как к коллегам для совместного решения про-
блемы ребенка. Конечно, в случае, если взрослые не готовы к:
принятию на себя ответственности за ее решение, психологу пред-;
стоит и определенная работа с ними как с клиентами. К работе;
с запросом педагога и родителя, касающегося взаимоотнрше-1
ний с ребенком, психолог привлекает самого школьника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91