Основные требования к психике рабочего при поточной системе:
1 внимание, зрительная ориентировка, быстрота и точность дви-
жений.
Такая узость специализации на настоящем этапе развития
производства уже является препятствием к осуществлению тех-
нического прогресса. Автоматизация производства не приводит
к ликвидации разделения труда по узким операциям, наоборот,
рабочий должен выполнять много неоднородных работ. Есии на
этом этапе развития орудий труда понижаются требования к
психомоторике рабочего, то весьма повышаются требования к
его интеллекту и техническим способностям.
На рисунке 9 показан цех завода, где работа станков авто-
матизирована. Мы видим только одну работницу, функции ко-
торой в основном сведены к наблюдению и контролю. Чувство
ответственности у таких работников, от которых в большой мере
зависит состояние автоматических линий, должно быть очень
сильным.
Появляются новые профессии, связанные с автоматизацией
производства, как, например, гидромеханизаторы в угольной и
строительной промышленности, машинисты бетоноукладочных
и других машин в производстве строительных материалов, ме-
ханики и операторы счетно-аналитических машин и многие дру-
гие. Общая тенденция на производстве-увеличение числа вы-
сококвалифицированных рабочих, что доказывается значитель-
ным повышением разряда, если сравнить рабочих, например, на-
ладчиков с рабочими станочниками-операционистами.
Современный этап развития производства характеризуется
1 необходимостью в ряде случаев совмещения профессий. Поя
>ились профессии рабочего широкого профиля, когда рабочий
.обслуживает несколько станков и аппаратов, нередко разного
1>ида, и выполняет не сходные, а смежные по технологическому
Процессу операции.
Совмещение профессий говорит о широких возможностях
профессиональной пригодности человека, но оно происходит го-
раздо легче в пределах родственных профессий, и такое совме-
Ьцение не говорит против специальных требований профессий к
психике человека. Оно говорит о другом: современное производ-
ITBIO требует ют человека широты как технического кругозора,
ак и обобщенных технических умений и навыков. Всё это повы-
шает требования и к способностям человека.
Таким образом, психологическое изучение профессий должно
>ыть динамичным в том смысле, что психологическая характе-
ристика профессии изменяется в зависимости от изменения ус-
ловий труда. Мало общего, например, между ручной и механи-
зированной электросваркой.
Даже самые общие требования к психике работника своеоб-
разно преломляются в различных профессиях. Всем работникам
должно быть присуще чувство ответственности, но, если, напри-
мер, сравнить это чувство у паровозного машиниста и провод-
ника, то надо сказать, что безответственность машиниста может
ривести к катастрофе и тем самым к человеческим жертвам,
1 безответственность проводника такого рода драматических по-
следствий не имеет. Это не значит, что надо снижать требова-
ния к ответственности в работе проводника, но ответственность
машиниста переживается несравненно острее.
. Для каждой работы нужна память, но было бы неправиль-
ным требовать от каждого работника во всех операциях проч-
ности запоминания. Например, работа телефонистки на комму-
таторе требует быстрого, точного, но кратковременного запоми-
нания чисел, произносимых абонентом. Если бы такая телефо-
нистка надолго запоминала все слышимые ею числа, это не
только повредило бы ее работе, но могло бы вредно отразиться
1я на ее психике.
1- При психологическом изучении профессий необходимо поль-
зоваться установившимися в психологии понятиями, относящи-
1:мися к психическим процессам, функциям, системам и индиви-
дуально-психологическим особенностям личности. Однако в пси-
хологии труда применяются и более синтетические понятия, как,
например, понятия конструктивного воображения, зрительно-
1двигательной координации. Надо также употреблять и поня-
тия, обозначающие конкретные виды профессиональной дея-
тельности, например: <способность анализировать техниче-
ское приспособление>, <расчетливость при пользовании сырьем>
и т. п.
Психологическое изучение профессий не должно приводишь
к так называемому психологическому атомизму, т. е. к перечню
изолированных друг от друга качеств. За анализом профессио-
нально важных качеств должен следовать их синтез, и поэтому
надо устанавливать вааимосвязи этих качеств у каждой лич-
ности.
Целостное изучение личности в процессе труда имеет особое
значение, когда ставятся конкретные вопросы о пригодности че-
ловека к профессии и формировании производственной квали-
фикации.
При изучении профессий психологу необходимо работать
в тесном контакте с квалифицированными специалистами, на-
пример опытными рабочими, передовиками производства, инже-
нерами, преподавателями производственного обучения. Эти спе-
циалисты консультируют психолога, дают ценный материал,
полученный на основе продолжительного опыта работы, для его
психологического освещения.
Психологическое изучение профессий по своим задачам и ме-
тодам отличается от изучения профессий с других точек зрения,
например технической, экономической, гигиенической. Но так
как психологические компоненты профессионального труда тесно
связаны со всеми условиями труда, и в особенности с техниче-
скими и организационными, то всякому собственно психологиче-
скому изучению профессии должна предшествовать общая и
достаточно подробная ее характеристика.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71