Выбор свободный, но в пределах заданий, кото-
рые даются лишь в общем виде, предоставляя довольно большой простор
для самостоятельности. Большая работа внимания, памяти и мышления.
5. Свободный творческий труд (ученый, художник, композитор, органи-
затор хозяйства). Работник сам выбирает не только приемы, но и задания.
Результаты труда выражаются в оригинальной продукции Наиболее высо-
кие требования к вниманию, памяти и мышлению.
Эта классификация также имеет существенные недостатки.
Неправильно распределены профессии по категориям: разве
можно считать работу токаря-универсала шаблонной, по указ-
ке? Слишком малому числу профессий предоставляется возмож-
ность творчества. Несостоятельно и сведение всех психологиче-
ских компонентов профессий к работе [внимания, памяти и
мышления.
В классификации профессий, предложенной Струмилиным,
рациональна попытка характеризовать профессии по соотноше-
нию в них самостоятельных, творческих компонентов: привыч-
ных (шаблонных) и автоматизированных. Хотя в СССР нет про-
фессий, в которых не было бы возможностей проявления твор-
чества и инициативы, но в одних профессиях работа может быть
успешной и без творчества (исполнительный труд рабочего,
ка.нцелярского служащего), в других без самостоятельного твор-
чества работа неудовлетворительна (писатель, конструктор,
композитор, ученый). Надо говорить не столько об уровнях
самостоятельности и творчества в профессии, которые уста-
новить весьма трудно, сколько о самом характере этого твор-
чества.
, Итак, попытки создать -сси :
огической основе иверсальную классификацию,
1ностью самого замысла осуществления.
1ак и некоторой Мю трудно осуществить,
Универсально такуюассифииюр
к как в народном "кификации значительно
рабочих профессии. Приведь важнейшие из-
старели, так как в них не \ сельском хозяйстве
енения в современной пР изменений, например,
профессио-

объекта, на который цва. Но многие
Состоятельность и Уификации профес.
!щественные стороны шли мста, как, напри-
в приведенных классификац своеобразие
сенсорная сфера, пикациях, за исключе-
твенно деятельности. В ой подчеркнута роль
ем классификации СтрУо не показаны пси-
-- - ""
классификации про-
Если бы даже проблема У вызывала возражении,
.фессий на психологическо,основеществима,такк
та классификация в иедований, на которых она
достаточно психологических ограмм и психологи-
Га бы быть оТеюхся многие уста-
1 ческих характеристик "Рорие важнейшие для класси-
Грели специально не изучались понятия, как, например,
-
совсем не изучены, ладьется всё многообразие
е. несколько
ильнее разработать обойпоихпсихологи-
группировок профессии ия наиболее легко выде-
чкой квалификации. С этой T как они по своей
Ттъ профессии, относящиеся продукции и требуе-
равлемости, характеру досточно резко отли-
для работы и жду собой. Объеди.
даются как от других "Ррофессия, относящаяся
нить их -ьТыпособностей, и есл.и бы мы в
искусству, требует спешил
психограмму музыканта, художника, актера или другого спе-
циалиста из мира искусства взяли лишь общепсихологические
понятия: внимание, память и т. п.,-то не поняли бы сущности
психологической квалификации этих профессий.
В основу классификации по типам профессий берется содер-
жание деятельности, что позволяет отчетливо различить работу
музыканта, художника, архитектора, скульптора, писателя,
актера. Кроме того, для некоторых профессий искусства важно
подразделеиие на творческий и исполнительский труд (музы-
кайт-композитор и музыкант-исполнитель).
Гораздо труднее группировать по психологическим призна-
кам другие профессии. У педагогических профессий много об-
щего, например: уметь ясно и интересно сообщать материал,
понимать возрастные и индивидуальные особенности учеников,
верить в величайшие возмож.ности воспитания и перевоспита-
ния, проя1влять выдержку и терпение.
Однако педагогические способности в какой-то мере нужны
и представителям других профессий, например администрато-
рам, врачам, мастерам, которым надо воздействовать на людей.
Между собственно педагогическими профессиями легко про-
вести различия по требуемым психологическим качествам-эти
различия устанавливаются по объекту воспитания. Так, воспи-
тательница в детском саду отличается от школьного учителя
прежде всего тем, что имеет дело с маленькими детьми (от 2 ме-
сяцев до 7 лет), должна уметь с ними обращаться, учитывая
особенности данного возраста.
Для систематизирования профессий лучше всего исходить из
непсихологической классификации профессий (см. стр. 154) с
тем, чтобы в -каждой из профессиональных групп: промышлен-
ной, сельскохозяйственной и других сделать подразделения на
основе своеобразия психологической квалификации.
Например, в транспортных профессиях таким образом мо-
гут быть выделены прежде всего профессии водительские, тре-
бующие психических качеств, необходимых для управления ма-
шиной: очень интенсивного распределенноговн.имания,быстроты
и точности реакций, тех-нических знаний, связанных с понимани-
ем устройства машины, которой управляют. Весьма значитель-
ны требования в этой категории транспортных профессий к
волевым чертам характера: настойчивости, выдержке, реши-
тельности.
Другая подгруппа-обслуживающие пассажиров транспорт-
ные профессии: кондуктора, проводники и т. п., которые уже
имеют дело с людьми и прежде всего должны уметь обращаться
с людьми, предъявлять к ним требования в решительной, но не
грубой форме, иметь хорошую память на лица.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71