С возрастом ведущие
виды деятельности и общения ребенка меняются, увеличивается их
разнообразие и общее число.
С представлениями о психологическом развитии дечей также
связано понятие возраста. Под ним понимается качественно свое-
образный период физического, психологического или поведенческого
развития, характеризующийся присущими только ему особенностя-
ми. В психологии сложилось два представления о возрасте: физи-
ческий возраст и психологический возраст . Первый характеризует
время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента
его рождения, а второй указывает на достигнутый к этому времени
уровень психологического развития. Пятилетний по физическому воз-
расту ребенок психологически может быть развит, например, как
шестилетний и даже семи- или восьмилетний Может быть и наобо-
рот: дети с отставанием умственного развития обычно характери-
зуются обратным соотношением физического и психологического
возраста.
Переходы из одного возраста в другой могут происходить не-
заметно как для самого ребенка, так и для окружающих его людей.
Эти переходы связаны с изменением физических данных и психоло-
гических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его ор-
ганизма и поведения. Если переход из одного физического возраста
в другой совпадает по времени с переходом из одного психологи-
ческого возраста в иной, то это обычно сопровождается довольно
приметными для внешнего наблюдения признаками. В переходные
периоды многие дети становятся замкнутыми, раздражительными,
вызывают своим поведением беспокойство у окружающих взрослых.
Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или
сокращенно - возрастным кризисом. Он обычно свидетельствует о
том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные
перемены, что на пути нормального физического и психологического
развития возникли некоторые проблемы, которые ребенок самостоя-
тельно не в состоянии решить. Преодоление кризиса означает шаг
вперед на пути развития, переход ребенка на более высокий уровень,
в следующий психологический возраст.
Физическое развитие ребенка, совершенствование его познава-
тельных процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как
отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаи-
мосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизиче-
ского совершенствования.
Развитие детей происходит одновременно во многих видах дея-
тельности и общения. Когда мы говорим о ведущей деятельности или
" ведущем виде общения, об их значении для развития ребенка в тот
или иной период его жизни, то это не означает, что только данные
виды общения и деятельности фактически ведут за собой развитие.
Правильнее было бы говорить о системе взаимосвязанных видов ве-
дущих деятельностей и форм общения. Если расположить различные
виды деятельности и общения детей по группам в той последователь-
ности, в которой они чаще всего становятся ведущими в процессе
возрастного развития детей, то получится следующий ряд:
1. Эмоционально-непосредственное общение-общение ребенка
со взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предметной
деятельности в период времени от рождения до одного года.
2. Предметно-манипулятивная деятельность - деятельность ре-
бенка раннего возраста от года до трех лет с разнообразными игруш-
ками и окружающими предметами не в полном соответствии с их
социально-культурным назначением и без активного взаимодействия
со взрослыми.
3. Сюжетно-ролевая игра - сочетание игровой деятельности с
общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и ха-
рактерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойствен-
на для детей дошкольного возраста от трех до шести-семи лет.
4. Учебно-познавательная деятельность - сочетание учебной
деятельности и межличностного общения, доминирующее в младшем
школьном возрасте в пределах от шести-семи до десяти-одиннад-
цати лет.
5. Профессионально-личностное общение-сочетание общения
на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам,
служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной
работе в подростковом возрасте, от десяти-одиннадцати до четыр-
надцати-пятнадцати лет.
6. Морально-личностное общение - общение на интимно-лично-
стные темы в старшем школьном возрасте, от четырнадцати-пятнад-
цати до шестнадцати-семнадцати лет.
Заметим, что утверждение подобной возрастной последователь-
ности смены ведущих видов деятельности и общения не означает,
что при переходе ребенка на более высокую ступень развития преж-
ние виды общения и деятельности, характерные для него, полностью
исчезают и на смену им приходят совершенно новые. Это означает
лишь то, что к уже сформировавшимся ранее видам деятельности
и общения добавляются новые и одновременно происходит возраст-
ная качественная перестройка каждого вида деятельности и обще-
ния. Кроме того, с возрастом на первый план выходят одни, а на
второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так
что меняется их иерархия в качестве ведущих. Процесс, о котором
идет речь, имеет системный характер. 1
Особое значение для познавательного, личностного и поведен-
ческого развития детей на протяжении всего детства имеют их игры.
Он представляет собой дополненную и несколько переработанную нами схему
смены ведущих видов деятельности ребенка, предложенную Д. Б. Элькониным.
Начинаются игры довольно рано, с мдаденческого возраста, и не
прекращаются вплоть до окончания школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37