с представлением как с самим объектом. \
С развитием семиотической функции в дошкольном детстве тес-!
нее всего связана символическая игра. В ней ребенок с помощью!
индивидуальных символов воспроизводит реальность, завещая сна-
чала одни предметы другими, а затем сами предметы их символами
или знаками. Символическая игра исчезает, как только расширяется
круг общения ребенка и появляется тенденция подчинять игру
реальной действительности. У детей от четырех до семи лет вместе с
тем возрастают требования, предъявляемые к символам, которые в
этот возрастной период превращаются в подражательные образы.
Первичный акт рождения символа есть превращение предмета в
игрушку, а предметного материального действия в игровое! Д. Б. Эль-
конин, размышляя над природой детских игр, выделил л них ряд
моментов, связанных с символизацией: перенос действия с одного
предмета на другой, переименование предмета, взятие ребенком
на себя роли взрослого в игре.
Огромная роль символической игры в психическом развитии де-
тей заключается в том, что такая игра делает доступным для ре-
бенка проигрывание во внутреннем плане всего того, что 6н наблю-
дает в окружающей действительности. Здесь можно выделить две
различные линии развития: первая - ребенок осваивает реальные
отношения людей через взаимодействие со сверстниками, овладевает
системой человеческих-деятельностей; вторая-у ребенка происхо-
дит развитие внутреннего плана действий и соответственно семио-
тической функции. Она позволяет представлять актуально отсутст
вующий объект и действовать с ним в уме, решая сложные интел-
лектуальные задачи.
Согласно американскому ученому Дж. Брунеру, который сделал
много для понимания процессов интеллектуального развития ребен-
ка, символическая функция представляет собой определенный этап
в развитии познавательной деятельности, которая в процессе своего
онтогенетического преобразования проходит три ступени: действен-
ную, образную и символическую. Каждая из них особым образом
отражает окружающий мир. Все эти способы отражения окружаю-
щей действительности сохраняются у взрослого человека, а взаимо-
действие между ними составляет одну из главных черт функцио-
нирования интеллекта взрослого человека.
Первоначальная способность к символизации присуща челове-
ку от рождения. Важнейшей особенностью развития символической
деятельности является раннее становление синтаксической органи-
зованности речи. Ребенок способен овладевать словами и предло-
жениями, интуитивно схватывая и используя абстрактные правила
с такой скоростью, с какой он не способен манипулировать вещами,
вырабатывать умения и навыки.
Развитие символической функции в детстве проходит ряд эта-
пов, которые были выделены и описаны Н. Г. Салминой. Эти этапы
следующие:
1. Появление рефлексии как осознания ребенком отношения
, Брунер Дж. О познавательном развитии // Исследование развития познава-
тельной деятельности.-М., 1971.
обозначаемого и обозначающего, различение в самом обозначаю-
щем предмета и значения.
2. Возникновение интенциональности как сознательного, произ-
вольного создания и использования знаково-символических систем,
наделение их соответствующими функциями.
3. Развитие обратимости как возможности произвольного пере-
хода от обозначаемого к обозначающему и обратно. Кодирование
и декодирование одного и того же содержания с использованием
различных знаково-символических средств.
4. Возникновение инвариантности - способности сохранять ос-
новное содержание при перекодировании.
Определенный уровень развития семиотической функции необ-
ходим для перехода ребенка к систематическому обучению в школе,
так как применение знаково-символических средств положительно
сказывается на формировании теоретического мышления. В качестве
основных характеристик этого уровня могут выступать:
- выделение двух планов: обозначающего и обозначаемого, заме-.
щаемого и заместителя; .
- умение производить анализ знаковых средств, выделять алфа-
вит, правила сочетания символов;
- умение оперировать знаково-символическими средствами.
Необходимо также выявить, какие виды деятельности со знако-
во-символическими средствами ребенок в состоянии выполнить.
Особую проблему возрастного развития детей представляет собой
усвоение ими речи как высшей формы проявления символической
функции, а также выяснение влияния речи на дальнейшее поведен-
ческое и интеллектуальное развитие ребенка. В решении данной
проблемы можно выделить две разные позиции, каждая из которых
имеет свои аргументы. Согласно одной позиции усвоение ребенком
речи лежит в основе всего его познавательного и личностного раз-
вития. Согласно другой, альтернативной точке зрения познаватель-
ное развитие детей происходит фактически независимо от усвоения
ими языка, а речевое развитие как таковое следует за интеллек-
туальным, определяется им, но не наоборот. Язык в соответствии
с данной позицией представляет собой лишь один из многих факто-
ров, влияющих на психическое развитие ребенка. Роль языка в про-
цессе развития, в частности, выступает в том, что в нем фиксируются
уже достигнутые результаты развития. Данный подход последова-
тельно реализуется в теории Ж. Пиаже, в соответствии с которой
язык есть особый продукт интеллектуальной деятельности, а не на-
оборот: интеллект- продукт развития языка. На собственно интел-
лектуальное развитие ребенка язык не оказывает решающего влия-
ния.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37