ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Если оно и имеет место, то носит косвенный, частный характер,
открывает возможность для приобретения ребенком дополнительного;
жизненного опыта путем получения информации или обмена идеями.?
На самом деле развитие ребенка осуществляется через общение и
совместную деятельность с другими людьми, а речь как таковая иг-1
рает здесь второстепенную роль.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка
в целом. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно
другой - дискретен. Первая допускает, что развитие идет не оста-
навливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо чет-
ких границ, отделяющих один этап развития от другого, не сущест-
вует. Согласно второй точке зрения развитие идет неравномерно,
то ускоряясь, то замедляясь, и это дает основание для выделения
стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг от
друга. Те, кто придерживается мнения о дискретности процесса раз-
вития, дополнительно к сказанному обычно предполагают, что на
каждой стадии существует какой-либо главный, ведущий фактор,
определяющий собой процесс развития на этой стадии. Сторонники
последней из обсуждаемых позиций также считают, что все дети
независимо от их индивидуальных особенностей в обязательном
порядке проходят через каждую стадию развития, не пропуская ни
одной и не забегая вперед.
Тех, кто придерживается дискретной точки зрения на процесс
развития, сегодня больше. Их концепции разработаны более деталь-
но и чаще используются в обучении и воспитании детей, чем взгля-
ды защитников идеи непрерывности развития. Поэтому далее мы
подробнее остановимся на дискретной точке зрения, представив
в рамках ее несколько различных периодизаций развития.
Есть два отличающихся друг от друга подхода к представле-
нию периодизации развития. Один из них основан на понимании
процесса развития как складывающегося стихийно, под влиянием
множества случайных факторов и обстоятельств в жизни детей, а
другой представляется нормативным или таким, каким развитие
должно было бы быть в идеальном случае при полном учете всех
влияющих на него факторов, при правильной организации обучения
и воспитания детей.
Та периодизация детского развития, которая сложилась на осно-
ве имеющейся практики обучения и воспитания, отражает, по мнению
Д. Б. Эльконина, в основном именно эту, специфическую практику,
а не потенциальные возможности ребенка. Такая периодизация,
которую можно назвать эмпирической (от слова <эмпирика>, обозна-
чающего реально складывающийся опыт), не имеет должного теоре-
тического обоснования и <не в состоянии ответить на ряд существен-
ных практических вопросов, например, когда надо начинать обуче-
ние, в чем заключаются особенности воспитательногобразовательной
работы при переходе к каждому новому периоду и т. д.>.
Гораздо больший психолого-педагогический интерес представля-
ют другая, теоретически достаточно обоснованная периодизация
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
те//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1981.-
детского развития, однако в настоящее время построить ее трудно,
так как не до конца известны, а главное, не полностью реализованы
возможности развития ребенка. Поэтому в дальнейшем мы будем
обсуждать периодизацию, которая представляет собой нечто сред-
нее между эмпирической, сложившейся в реальном жизненном опыте,
и теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях
обучения и воспитания детей. Именно такой и является периодизация
развития, предложенная самим Д. Б. Элькониным. Рассмотрим ее
основные положения.
Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка
до окончания школы, по возрастной физической классификации де-
лится на следующие семь периодов:
1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.
2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст : от трех до четырех-
пяти лет.
4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-се-
ми лет.
5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-один-
надцати лет.
6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-
четырнадцати лет.
7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до
шестнадцати-семнадцати лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности
и границы, которые сравнительно легко заметить, внимательно наб-
людая за развитием ребенка, анализируя его психологию и пове-1
дение. Каждый психологический возраст требует своего стиля об-
щения с детьми, применения особых приемов и методов обучения;
и воспитания. <
Весь процесс детского развития в целом можно разделить на1
три.этапа: дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет), младший
школьный возраст (от 6-7 до 10-II лет, с первого по четвертый
пятый классы школы), средний и старший школьный возраст (01
10-II до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы),
Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся межлич-
ностным общением в качестве ведущего вида активности, направ-
ленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершаю-
щегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным
развитием, с формированием знаний, умений и навыков, реализа-
цией операционально-технических возможностей ребенка.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в услс
виях возникновения ситуации, чем-то напоминающей возрастно
кризис, а именно - при несоответствии между уровнем достигну
Заметим, что не все ученые-психологи даже в нашей стране придерживают
именно этой периодизации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики