Есть и другие точки зрения, с которыми можно познакЙ
миться в гл. 13 первой книги настоящего учебника.
того личностного развития и операционально-техническими возмож-
ностями ребенка.
На этапах преимущественно личностного развития усвоение деть-
ми отношений и личностных особенностей взрослых людей происхо-
дит через воспроизведение, или моделирование, этих отношений и
проявляемых в них качеств личности. Особенно благоприятные
условия для этого создаются в общении ребенка с другими детьми
в разного рода социальных группах в процессе организации и про-
ведения сюжетно-ролевых игр. Здесь же ребенок сталкивается с не-
обходимостью овладения новыми предметными действиями, без ко-
торых трудно быть понятым и принятым среди сверстников, выгля-
деть более взрослым.
Процесс развития начинается в младенческом возрасте с обще-
ния как ведущей деятельности. Комплекс оживления, возникаю-
щий на третьем месяце жизни, в действительности является слож-
ной формой общения ребенка со взрослыми. Он появляется задолго
до того, как ребенок начинает самостоятельно манипулировать
предметами.
На границе младенчества и раннего возраста происходит пе-
реход к собственно предметным действиям, к началу формирования
так называемого практического, или сенсомоторного, интеллекта.
Одновременно интенсивно развиваются вербальные формы общения
ребенка со взрослым, что говорит о том, что общение не перестает
быть деятельностью, ведущей за собой развитие, но включается в
соответствующий процесс вместе с предметной деятельностью.
Однако анализ речевых контактов ребенка этого возраста с
окружающими людьми показывает, что речь им используется глав-
ным образом как средство коммуникации для налаживания сотруд-
ничества с людьми в совместной с ними деятельности, но не как
инструмент мышления. Да и сами предметные действия в этот период
времени служат для ребенка способом налаживания межличностных
контактов. Общение в свою очередь опосредуется предметными
действиями ребенка и практически еще не отделено от них.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра в
ее наиболее совершенной, развернутой форме, позволяющей разви-
ваться всем сторонам психики и поведения ребенка - ролевой.
Главное значение игры для психического развития детей состоит в
том, что благодаря особым игровым приемам, в частности принятию
ребенком на себя роли взрослого, выполнению его общественно-
трудовых функций, символическому характеру многих предметных
действий, переносу значений с одного предмета на другой, ребенок
моделирует в игре отношения между людьми. Ролевая игра высту-
пает как вид активности, объединяющий общение и предметную
деятельность и обеспечивающий их совместное влияние на развитие
ребенка.
Д. Б. Эльконин не пользовался понятием <ведущая форма общения>, введен-
м нами ранее, поэтому, излагая его авторскую концепцию, мы будем употреблять
нятие <ведущая деятельность> и применительно к общению.
п ическом развитии детей младшего школь-
ВеДУЩУЮ роль в пс процессе учения происходит форми-
ного возраста играет уис" У"- " ""
г,пь1Х и познавательных способностей: через
рование интеллектуальп" " , У
Учение в эти годы осреАСУя вся система отношении ребенка
пкпужяотшим вчпОСЛЫ" ЛЮДЬМИ.
с окружающими взросл возникает и развивается трудовая
деяТте- ФЇР- общения-интимно-личност-
ная. Роль трудовой деятельности, которая в это время приобре-
тает вид совместных уЗнии детей каким-либо делом, состоит
в их подготовке к буд" профессиональной деятельности. Зада-
ча общения заключат < <"мнении и усвоении элементарных норм
товамшества доужбы намечается разделение деловых
и пинх птнтпний кР закрепляется к старшему школьному
И ЛИЧНЫХ ОТНОШеНИИ, К ппбрннптып пйптрния пппппть-пн явиа
возрасту. ПримечательйОЯ осооенностью общения подростков явля
етсято что во всех его Ф наблюдается подчинение отношении
гвпрпбпячнпму кппрксу орарищества. Этот кодекс в наиболее общих
своеооразному кодексу " и личные взаимоотношения сущест-
чертах воспроизводит д
вующие между взрослым-
-" ч возрасте процессы, начало которым было
полоТо"Р- "" ведущим-в разви-
У Р
взгляды на жизнь, на свое положение в
школьников оазвиваютс"
я профессиональное и личностное самоопре-
обществе, осуществляет"
деление, донина получила дальнейшее развитие в
рабаТТ ельдшй- TР"" "Редставил боле детализиро-
данную Картину периоЛИ" Развития. Выглядит она
следующим образом, ребенка выделяются разные его ступени:
В процессе онтогене?" л -
и фазы. Акцент делается на развитии лич-.
Ее становление и развитие
ности, а не "ознавате д ступени на ступень.
редставляется в виде п> ф, развития: от рождения
Втениевеегодатства но делятся на три
да 10 " лет ДО от 3 до 10 лет от 10 до 17 лет. В свою
этапа: от рождения до периода: 0-1 год, 1-3 года,;
10-15лет, 15-17
д ,ести выделенных периодов имеются три ста-
тупи ""к-юЇ11иесЯ "Ї" ведущей деятельности и внутрен-
дии, характеризующиеся происходят в лич-
ними преобразованиями.
"ЇТ И Фельдштейн с "Роессе социального разви-
тия прбрнка как личность проявляются определенные закономер-
тия ребднка как лично социальной позиции личности.
рTходыТоог"оро РT" РУ" "РОИОДИТЬ
перслиды иднши ""тельными качественными изменениями в
плавно и быстро, со зн периодов ребенок обычно
личности. Во время пла>> г > г " V
не особенно задумывается над вопросом о том, каково его положе-
ние среди других людей и каким оно должно быть;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37