От двух до пяти лет дети в своем речевом
развитии на пути к грамматике взрослых проходят через серию от-
четливо выделяемых стадий, которые будут рассмотрены в одной из
следующих глав.
Ребенок раньше овладевает сложной структурой придаточного
предложения с союзами <потому что>, <несмотря на>, <так как>,
<хотя>, чем смысловыми структурами, соответствующими этим син-
таксическим формам. Грамматика в развитии речи ребенка явно идет
впереди логики, что свидетельствует о том, что речь относительно
поздно становится средством мышления. Семантический план речи,
замечает Л, С. Выготский, есть только один из ее внутренних пла-
нов, связанных с мышлением. За ним открывается план внутренней
речи, которая, собственно, и представляет собой речевое мышление.
Однако внутренняя речь формируется у детей только в старшем
дошкольном возрасте.
Особую линию в развитии мышления детей представляет та,
которая характеризуется постепенным соединением мысли со словом
и выступает сначала в виде внешнего, а затем внутреннего диалога
человека, имеющего форму вопросов и ответов на них. Первые
признаки - предпосылки развития диалогической формы общения
между ребенком и взрослым - появляются к двухмесячному воз-
расту (эмоциональное общение-комплекс оживления). Взрослый,
начиная разговаривать с ребенком в тот период жизни, когда ребе-
нок еще не в состоянии говорить, стимулирует его познавательную
активность и демонстрирует нужные формы поведения в диалоге,
и эти формы поведения впоследствии усваиваются ребенком. В ран-
нем возрасте ребенок начинает играть в диалоге активную роль,
появляются первые его собственные вопросы. Содержание и характер
этих вопросов обычно воспроизводят те, с которыми ранее взрослый
обращался к ребенку еще в доречевой период его развития. Соб-
ственная речевая активность ребенка побуждает взрослого перехо-
дить на новый уровень вопросно-ответного диалога с ним, опережаю-
щего наличный уровень развития ребенка и тем самым стимулирую-
щего его дальнейший рост.
Количество вопросов, которые взрослые задают детям, обычно
превосходит число вопросов, которые взрослым задают сами дети.
Усложнение системы вопросов идет следующим образом: характер
предмета (кто?, что?), его местонахождение (где?), признаки (ка-
кой?), действия (что делает?), назначение (для чего?, зачем?),
причина (почему?). Такая последовательность постановки вопросов
углубляет любознательность ребенка, развивает его мышление и
ориентировочно-исследовательскую активность. Через умелую и по-
следовательно усложняющуюся постановку вопросов перед ребенком
взрослый организует его мышление, систематизирует и углубляет
знания о мире.
В дошкольном возрасте, от 2,5 до 6-7 лет, отмечается период
наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрос-
лым (возраст <почемучек>). В это время в диалоге ребенка появля-
2 Зак. 104 1
ется настойчивость, он непременно стремится добиться ответа на
поставленный вопрос, демонстрирует собственное отношение к от-
вету, не всегда удовлетворяется полученным ответом взрослого
и не обязательно соглашается с ним.
Здесь уже налицо то обстоятельство, что диалог перестал быть
для ребенка формой общения и превратился в размышление с
участием взрослого. Вопрос, обращенный к другому человеку, часто
служит для ребенка средством уточнения собственной позиции,
а .не только способом получения новой информации. К концу до-
школьного детства внешний диалог превращается уже во внутрен-
ний. Признаком перехода внешнего диалога во внутренний является
известный феномен детской эгоцентрической речи. В начале млад-
шего школьного возраста происходит четкое разделение двух форм
диалога: диалога как средства управления межличностным обще-
нием и диалога как средства организации индивидуального мыш-
ления. Вопросы участников диалога, адресованные друг другу, в дан-
ном случае вопросы взрослого к ребенку и ребенка ко взрослому,
начинают .активизировать их мыслительные процессы и выполнять
взаимно развивающую интеллектуальную функцию. Этому особенно
способствуют вопросы типа <почему?>. <За вопросом в форме <поче-
му> у младшего школьника стоит не просто любопытство... а обна-
руженное противоречие между какими-то сложившимися представ-
лениями> . Ставя подобные вопросы перед взрослым, ребенок вместе
с ним и с его помощью исследует возникшую проблемную ситуацию.
Значительная часть детей этого возраста, около 20%, способна
адресовать подобные вопросы самим себе, активизируя тем самым
собственный внутренний диалог.
Далее появляются так называемые <вопросы-гипотезы>, кото-
рые в своем содержании несут предположительный, ответ на постав-
ленный вопрос. Младший школьный возраст, от 6 до 9 лет, можно
рассматривать как особо чувствительный, или сензитивный, к раз-
витию способности ребенка выделять неизвестное в проблемной
ситуации и активно ее изучать.
Полностью или почти полностью диалог превращается во внут-
ренний с переходом ребенка из младшего школьного в подростковый
возраст. Количество вопросов, которое ребенок в этом возрасте
задает взрослому, резко падает, зато значимо возрастает число,
расширяется и углубляется содержание тех вопросов, которые под-
росток ставит перед самим собой.
Начальный период подросткового возраста можно рассматривать
как своеобразный пик любознательности, которая в эти годы в отли-
чие от дошкольного детства направлена уже на выяснение сущности
вещей и явлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37