Вместе с тем у этих двух названий есть и некоторые различия.
Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая вни-
мание на психологических особенностях детей разного возраста,
в то время как психология развития - это сфера знаний, содер-
жащих информацию в основном о законах возрастного преобразо-
вания психологии детей. Возрастную психологию нельзя представ-
лять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие
немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально
существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти
момента слиты.
Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного
развития, является изучение и представление в виде научных фактов
и соответствующих теорий основных особенностей психического раз-
вития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая
развернутые разносторонние содержательные психологические ха-
рактеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.
Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные,
но основательные количественные и качественные изменения, кото-
рые происходят в психике и поведении детей при их переходе из
одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охваты-
вают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для мла-
денцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти измене-
ния зависят от так называемых <постоянно действующих> факторов:
биологического созревания и психофизиологического состояния орга-
низма ребенка, его места в системе человеческих социальных отноше-
ний, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.
Возрастные изменения психологии и поведения данного типа на-
зываются эволюционными, так как они связаны со сравнительно
медленными количественными и качественными преобразованиями.
Их следует отличать от революционных, которые, являясь более
глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок.
Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного раз-
вития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спо-
койно протекающими периодами эволюционных изменений психики и
поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с
нми революционных преобразований психики и поведения ребенка
явилось одним из оснований для разделения детства на периоды
возрастного развития.
Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как
признак развития, связан с влиянием конкретной социальной си-
туации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения вклю-
чают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под
влиянием организованного или неорганизованного обучения и вос-
питания.
Возрастные эволюционные и революционные изменения психики
и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют системати-
ческого подкрепления, в то время как ситуационные изменения пси-
хологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предпола-
гают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные
ц революционные изменения преобразуют психологию человека как
личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затра-
гивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.
Еще одной составляющей предмета возрастной психологии явля-
ется специфическое сочетание психологии и поведения индивида,
обозначаемое при помощи понятия <возраст> (см.: возраст психоло-
гический). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет
уникальное, характерное только для него соединение психологических
ц поведенческих особенностей, которое за пределами этого возрас-
та уже больше никогда не повторяется.
Понятие <возраст> в психологии ассоциируется не с количеством
лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и пове-
дения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суж-
дениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять
себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные
процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие.
Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст
человека проявляется в особенностях его личности, в интересах,
суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно
определенное понятие возраста служит основой для установления
возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей,
широко используется в разнообразных тестах в качестве точки
отсчета для установления уровня психического развития того или
иного ребенка.
Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одно-
временно психологии возрастного развития являются движущие си-
лы, условия и законы психического и поведенческого развития чело-
века. Под движущими силами психического развития понимаются те
((<акторы, которые определяют собой поступательное развитие ребен-
ка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побу-
дительные источники развития, направляют его в нужное русло. Ус-
ловия определяют собой те внутренние и внешние постоянно дейст-
вующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил
развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, фор-
мируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же ка-
сается законов психического развития, то они определяют собой те
общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать
психическое развитие человека и опираясь на которые можйо этим
развитием управлять.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37