Пиаже выстроил следующую последовательность его
1 стадий:
1 1. Стадия развития структур взаимодействия ребенка с нежи-
1 дь1ми предметами. Он включает в себя:
1 А. Стадию операционной консолидации (1-4 месяца). Ребенок
1 при помощи простых движений глаз или рук пытается восстановить
1 перцептивную или эмоциональную ситуацию, которая для него
1 представляет интерес в познавательном или в эмоциональном плане.
1 В каждом таком случае ребенок своими движениями стремится
1 восстановить прежние ощущения (например, движение глаз в сто-
1 рону привлекательного объекта или движение руки ко рту).
1 Б. Стадию операционной координации (4-8 месяцев). Пример:
1 движение чашки весов, увидев которое ребенок затем старается
1 воспроизвести. Вообще, заметив интересное движение чего-либо,
1,младенец почти моментально схватывает его, воспроизводит, наблю-
1 дая с большим любопытством за реакцией. В данном случае помимо
1 движения, произведенного самим ребенком, возникает реакция сле-
1 жения за этим движением.
1 В. Бифокальная координация (8-12 месяцев). Произвольное
1 повторение одного и того же движения с разными частями объекта
1 (нажатие левой чаши весов после того, как произведено движение
Оправой). Если перед 4- 8-месячным ребенком поставить барьер
1 на пути следования к привлекательной для него цели, то ребенок не
предпримет никаких попыток его устранить. 8-12-месячный ребе-
1 нок убирает барьер довольно легко. Это значит, что он усматри-
вает связь между двумя объектами: барьером и целью, предвидит
1 результат действия с первым из объектов - барьером - как сред-
ство достижения второго- цели.
1 Г. Усовершенствованная координация (12-18 месяцев). Ти-
1 личный пример - опыты В. Келера с использованием орудий. Здесь
1 проявляется способность совершать движения с объектами - сред-
ствами (орудиями) в любую сторону, независимо от тех ручных
движений, которые необходимы для непосредственного достижения
1 Цели.
1 Аналогичные подстадии можно выделить в развитии движений
1"Р"э зрения, а также движений, связанных с едой и питьем, со-
1"ь"ым взаимодействием и речью. Параллельно у детей форми-
1 структуры, относящиеся к взаимодействию с людьми, осо-
1" Ї способы невербального общения ребенка со взрослым, ко-
1пп" Ухаживает за ним. Выделим аналогичные стадии в этом
ГФоцессе.
1>а Дии развития структур взаимодействия ребенка с окру-
1-ими людьми. Они содержат:
1 Операционную консолидацию (1-4 месяца). К концу этой
1 и ребенок замечает отклонения от привычного для него пове-
дения матери и предпринимает усилия, направленные на то, чтоб
вызвать с ее стороны привычную реакцию. Если это не получаете
то ребенок отворачивается и начинает заниматься чем-то другим
Данное поведение свидетельствует о том, что у ребенка начал]
складываться первичные намерения.
Б. Операционная координация (4-8 месяцев). Ребенок совер
шает намеренные действия для того, чтобы с их помощью привлеч;
внимание матери или другого взрослого человека (тянет мать за во
лосы, трясет игрушкой, протягивает руки к матери и т.п.). Те дей
ствия, которые вначале преследовали определенную цель, тепе{
начинают играть роль сигналов, стимулов, преднамеренно вводимь
в процесс общения и направленных на другого человека.
В. Бифокальная операционная координация (8-12 месяцев
Здесь структуры взаимодействия с неживыми объектами коорД1
нируются со структурами взаимодействия с людьми (игра с м.
терью в какие-либо игрушки). Внимание ребенка одновреме
но сосредоточивается и на человеке, и на неживом объекте (и
рушке).
Г. Усовершенствованная координация (12-18 месяцев). !
этой стадии появляется имитация ребенком движений и действй
совершаемых другими людьми, ведется активный поиск интересно
объектов с целью продемонстрировать их другому человеку.
Для того чтобы глубже понять, какого уровня развития дос1
гает младенец в восприятии, необходимо обратиться к понят)
когнитивной схемы. Схема - это главная единица восприят>
которая представляет собой след, оставленный в памяти человб
воспринятой картиной и включающий в себя наиболее инфор
тивные, существенные для субъекта признаки. Когнитивная схв>
объекта или ситуации содержит в себе подробную информац)
о наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а таЩ
о взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сох1
нять когнитивные схемы есть уже у младенцев. Старшие дети (1
мируют когнитивные схемы незнакомых объектов после того,
посмотрят на них в течение нескольких секунд. Чем взрослее
бенок, тем лучше он научается выделять информативные приз
ки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от недостатоЯ
информативных. Для того чтобы уловить настроение челов<
дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу. Одной
.менно они обучаются вести целенаправленный поиск нужных
формативных элементов.
К концу первого года жизни относятся первые признаки н<
чия мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. Л
этого возраста замечают, усваивают и в своих практических де1
виях используют элементарные свойства и отношения предмет
Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с;
чалом развития речи.
РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ МЛАДЕНЦА
Хотя развитие речи и мышления начинается в младенческом
возрасте, тем не менее в течение первого года жизни формирова-
ние этих двух функций идет относительно независимыми путями,
по своим собственным законам. Речь преимущественно развивается
как средство общения на базе данной ребенку от рождения способ-
ности к эмпатии - пониманию эмоционального состояния другого
человека по его мимике, жестам и пантомимике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37