ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
В соответствии с очерченными выше предметными областями
исследований в возрастной психологии можно определить ее основ-
ные проблемы. Одной из таких проблем является вопрос о том,
Проблемой называется трудноразрешимый в науке вопрос, на который невоз-
можно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.
что большепределяет психическое и поведенческое развитие детей:
созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или
влияние внешней среды. Эту проблему мокно обозначить как пробле-
му органической (организмической) и средовой обусловленности.
психического и повеиенческого развития человека.
С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма,;
так как только анатомо-физиологическое устройство человеческого
организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь
речь и высокоразвитый интеллект. Аномалии в анатомо-физиологи-
ческом состоянии организма, возникшие генетическим путем или в
результате серьезного заболевания, сказываются на психическом
развитии, задерживая его. Пока достаточно не созреет мозг ребенка,
у него невозможно сформировать вербальную речь и многие другие
связанные с ней способности.
С другой стороны, столь же очевидно, что психическое и пове-
денческое развитие организма зависит и от йреды, причем, как спра-
ведливо считают многие современные ученые, в гораздо большей сте-
пен, чем от организма. Если бы это было не так, то существование
всей системы образования утратило бы смысл. То же самое касается
совершенствования содержания и методов обучения и воспитания.
Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие
ребенка на том или ином его этапе зависит от организма или среды,
не представляется возможным. В этом и заключается суть обсуж-
даемой проблемы.
Вторая проблема касается относительного влияния стихийного
и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под
стихийным обучением и воспитанием Понимается то, которое осу-
ществляется без сознательно поставленных целей, определенного со-
держания и продуманных методов под влиянием пребывания челове-
ка в обществе среди людей и случайным образом складывающихся
отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Органи-
зованным называется такое обучение и воспитание, которое целе-
направленно осуществляется специальной частной негосударствен-
ной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими
учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и
последовательно реализуются цели развития. Под них составляют-
ся программы и подбираются методы обучения и воспитания
детей.
Несомненно, что человек психологически развивается под влия-
нием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из
них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до
- сих пор остается проблематичным. Одной из конкретных разно-
видностей этой проблемы является относительное влияние семьи и
школы, школы и общества на развитие детей.
Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Ее
можно представить в виде ряда частных вопросов, каждый из кото-
рых является достаточно трудным для решения, а все они вместе
взятые составляют действительную психолого-педагогическую проб-
лему. Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей
ребенка? Входят ли в них только генотипически обусловленные
особенности организма, или в их число следует также включить
некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства
человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей
ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного
обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые
способности у ребенка к определенному виду деятельности, например
музыкальные, если он с рождения не имел для -этого. выраженных
задатков, скажем, абсолютного слуха?
Четвертая проблема касается сравнительного влияния на разви-
тие рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуа-
ционных изменений в психике и поведении ребенка. Действительно,
что понимать под развитием: только то, что представляет собой
глубокие преобразования революционного и эволюционного характе-
ра, или также включать в него то, что происходит под воздействием
ситуации? Каковы критерии развития? Всякое ли изменение психики
и поведения ребенка можно считать его развитием или только такое,
которое является необратимым, т. е. не исчезает без подкрепления
и в случае прекращения действия вызвавших его факторов? С этой
же проблемой связан вопрос о том, что оказывает большее влияние
на развитие с течением времени: эволюционные, революционные
или ситуационные преобразования? Первые обычно медленны, вто-
рые кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж -
часто, а третьи, как правило, неглубоки. Это - их недостатки, а до-
стоинства, соответственно, заключаются в необратимости эволю-
ционных, глубине революционных и непрерывности ситуационных
изменений психики и поведения ребенка. Так что же более влияет на
развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быст-
рые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразо-
вания или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные
изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных нами
проблем.
Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интел-
лектуальных и личностных изменений в общем психологическом раз-
витии ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37