81-83.)
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.-
М" 1985.
(Развитие речи у младенцев: 31-57.)
Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей.- М.,
1977.
Глава 4.
ПОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Краткое содержание
Общая характеристика развития ребенка от однЬго года ДО трех лет. Особое
значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Прямо-
хождение, речевое общение и предметная деятельность - основные достижения дан-
ного возраста. Овладение речью - главное новообразование раннего возраста. Про-
дуктивная и репродуктивная предметная деятельность. Овладение семиотической фун-
кцией. Начало продуктивной и символической деятельности. Основные достижения
в развитии ребенка раннего возраста.
Развитие речи у детей раннего возраста. Общность первоначальных и последую-
щих шагов в развитии речи у всех детей. Основлые этапы речевого развития от
ЇД"Їго года до трех лет. Усвоение де-Гьми фонетики и грамматики. Развитие синтак-
сической структуры речи. Совершенствование лексики и семантики детской речи. На-
ло проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресован-
Ых взрослому. Основные пути усвоения языка в раннем детстве.
, Появление предметной и игровой деятельности. Начальный этап развития предмет-
ной Деятельности. Освоение правил пользования предметами домашнего обихода.
ючение орнентировочно-исследовзтельских моментов в предметную деятельность
""еи. Возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпо-
""ка к началу имитационных игр. Становление творческой (изобразительной, кон-
РУкторской и др.) деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр,
Зак. 104Я
появление и развитие символической функции в игре. Совершенствование предметны
игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивны
и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и сюжетно-ролевы
играм. Значение таких игр для психологического развития детей. Возникновещ
произвольности и целенаправленности в конструкторской деятельности детей. Дал)
нейшее развитие подражания.
Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста. Возникновение пре
восхищения будущего результата действия как признака развития оперативной пам
ти. Переход от наглядно-действенного к Каглядно-образному мышлению. Нача.
процесса активного экспериментирования во внешней действительности с целью
более глубокого познания. Появление способности решать задачи методом догаД
(инсайта). Два основных направления развития мышления в раннем детстве: форм
рование понятий и совершенствование интеллектуальных операций. Начальный эт1
соединения речи с мышлением. Выделение операций анализа и синтеза. Особенное
развития наглядно-образного мышления на завершающем этапе раннего детст
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ
Какой детский возраст требует наибольшего внимания к с
в плане предоставляемых возможностей для ускорения психическо
развития ребенка, использование или неиспользование которых
жет иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической то
зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет.
данным, которыми в настоящее время располагает психологичеа
наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребе<
и во многом определяет его будущее психологическое развит
Особое значение этого возраста объясняется тем, что он неЦ
родственно связан с тремя фундаментальными жизненными прио
тениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предмет
деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую (
ентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его )
вития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку
ивать знания, формировать необходимые умения и навыки и
учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к че
ческой культуре. Предметная деятельность непосредственно раз1
ет способности ребенка, в особенности его ручные движения. 1
дый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, ДС
точны для разностороннего и полноценного психического и пов
ческого развития маленького растущего человека.
Настойчивость, с которой дети учатся ходить, свидетель
о том, что стояние на двух ногах и прямохождение достав
детям непосредственное эмоциональное удовольствие. В физио
ческом плане истоки такого стремления восходят к рефлекто
движениям младенца первых месяцев жизни, когда приклады
ладони к ступням полусогнутых ног ребенка вызывает их автс
ческое разгибание. Благодаря переходу к вертикальной походке
нок получает возможность видеть дальше и больше вокруг <
него высвобождаются руки для манипулирования предмета>
ориентировочно-исследовательской деятельности и конструктов
творческой работы.
66
Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и вни-
мание ребенка начинают приобретать человеческие свойства. Но
главное состоит в том, что в данном возрасте ребенок овладевает
".ем умением, которое существенным образом влияет на его последую-
щее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь
идет о способности понимать и активно пользоваться языком в обще-
нии с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со
взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего
детства превращается по своим поведенческим и психологическим ка-
чествам в человека, а к концу этого периода - в личность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37