1 После интонационного оформления голосовых реакций ребенка
1 начинается процесс становления фонематического слуха. Он в ос-
1 новном завершается к двум годам, когда ребенок уже может разли-
[чать слова, отличающиеся друг от друга всего лишь одной фоне-
( мой. Дальнейшее развитие процесса овладения речью включает ряд
) аспектов: семантический, морфологический, синтаксический и праг-
1 матический.
1 В усвоении грамматики ребенком раннего .возраста наблюдают-
1 ся следующие закономерности. Первый период речевого развития,
1 охватывающий возраст от 1 года до 2 лет, характеризуется слабым
1 развитием грамматических структур и употреблением ребенком слов
1 в основном в неизменном виде. Второй период, включающий проме-
1 жуток времени от 2 до 3 лет, представляет собой начало интен-
1 сивного формирования грамматической структуры предложения.
1 Отдельные слова в это время становятся частями предложения,
1 происходит согласование их окончаний.
1 Развитие семантической функции в детской речи связано с опре-
1 делением смысла слов, его дифференциацией, уточнением и приобре-
1 тением словами обобщенных значений, которые с ними связываются
[ в языке. Существует продолжительный этап речевого развития, когда
1 в речи ребенка появляются многозначные слова. Их количества от-
1 носительно невелико, от 3 до 7% словарного запаса ребенка, упот-
ребляемого между одним и тремя годами жизни. Далее происходит
распад многозначных слов и приобретение устойчивости их значения-
ми. Это связано с началом обобщения признаков предметов и их
""ией в словесных значениях. Основаниями для обобщений слу-
жат различные признаки предметов.
Определенные ступени развития словесных обобщений можно на-
д " в возрасте от одного года до начала второго полугодия
{ РЇ года жизни. На первой ступени ребенок группирует пред-
цак" "Ї """им. наиболее ярким и бросающимся в глаза приз-
цы второй ступени обобщение происходит по функциональ-
сявд"""? т- по той роли, в какой предметы используют-
\ Щи Ї" ""Р Третья ступень характеризуется умением вычленять
зав " T"Tвые признаки предметов, отражающие их природу и
"Ь1х пг"" ситуационного, функционального использования дан-
1 "редметов.
Особую линию в речевом развитии представляет та, котор1
связана с использованием речи как средства общения, управлец
поведением других людей и саморегуляцией. Ребенок в возрад
примерно от 2,5 до 3,0 лет еще не в состоянии следовать сложц
речевой инструкции взрослого, особенно тогда, когда в нее включат
ся требование выбора одного действия из нескольких альтер
тивных. Только к 3,5 годам, а иногда к 4 годам у детей формируя
сложная реакция выбора под действием речевой инструкции. (
Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых пред
жении. Начиная с этого возраста появляются первые призн
эгоцентрической речи, на специфике, функциях и судьбе которой 1
остановимся в дальнейшем.
Двухлетние дети понимают и общие вопросы, требующие от
типа <да> или <нет>, и специальные вопросы, начинающиеся со ц
<где>, <кто>, <что>. Они также верно отвечают на вопросы <поче1
и <зачем>. Как же усваивается язык и формируется речь ребенц
точки зрения психологических механизмов этого сложного проце
Предполагают, что тремя основными путями усвоения языка и щ
видуального развития речи являются следующие: подражание, о<
зование условнорефлекторных ассоциаций, постановка и опыт
проверка эмпирических гипотез. ]
Подражание влияет на формирование всех аспектов речи
особенно фонетики и грамматики. Этот механизм включается в
ствие сразу же, как только у ребенка появляются первые приз1
соответствующей способности.. Но подражание - это только нач
ный этап речевого развития. Без следующих двух этапов он не 1
стоянии привести к большим успехам в усвоении языка. 1
Функция условнорефлекторного обусловливания в порож
речи выступает в том, что использование взрослыми людьми р
образных поощрений ускоряет развитие Детской речи. Нельзя, 41
ко, сказать, что без этого речь формироваться у ребенка не 41
вообще. Известно, что некоторые родители в течение длител
времени в начальный период освоения ребенком речи сознат
не пользуются системой значимых для ребенка поощрений. Эт
бенно заметно в тех редких семьях, где мать и другие окружав
ребенка взрослые люди вообще мало уделяют времени 061]
с детьми, а также там, где дети в значительной мере лишены
внимания, например в домах ребенка. И тем не менее в этих ус.)
к нужному сроку речь ребенка все же оформляется.
Идея о формулировке и проверке гипотез как механизме уев
речи лучше всего подтверждается многочисленными фактами !
ного использования речи детьми и детского словотворчества. В
сама по себе, она, однако, слишком интеллектуализирует пЦ
развития речи у детей раннего возраста. Скорее всего дело о
так, что речевое развитие в этом возрасте объясняется сочетав
сложным взаимодействием всех трех рассмотренных механиз>
учения.
ПОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение мно-
1"цх предметов человеческой материальной и духовной культуры и
["дцинает действовать с ними по-человечески. У ребенка формируется
\предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования
1д[фужающими предметами, характерного для детей младенческого
возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка
1 предметами начинают подчиняться функциональному назначению
1данных предметов в жизни культурного человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37