ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

С другой сто-
роны, дети, особенно дошкольники, обладают повышенной откли-
каемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекают-
ся от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с
детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рас-
считанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел
взрослого, наблюдающего за ним.
Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе
с детьми применяется метод опроса в его различных формах: уст-
ной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ре-
бенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.
Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система
понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового воз-
раста, существенно отличается от той, которую употребляют взрос-
лые. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных
им письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться
с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что
ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но
в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем
взрослый человек, задающий ему вопросы. По этой причине в пси-
хологических исследованиях, связанных с применением опроса де1-ей,
рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания
ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интер-
претировать и обсуждать даваемые им ответы.
В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто
является одним из самых надежных методов получения достоверной
информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда,
когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться
сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую
ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на
воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том,
что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербали-
зовать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре,
неспособность детей длительное время сознательно играть опре-
деленную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и ув-
лекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не
в состоянии получить при помощи других методов.
Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие ре-
зультаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры,
в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные
потребности ребенка. Последние два обстоятельства являются осо-
бенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного
интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педаГоги-
ческом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллек-
туальные способности и интересующие исследователя психологи-
ческие качества. В результате ребенок может показаться исследо-
вателю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того,
нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагоги-
ческом эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрос-
лых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребе-
нок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем
взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо
постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.
То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к пси-
хологическому тестированию детей. Свои интеллектуальные способ-
ности и личностные качества дети демонстрируют во время тести-
рования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредст-
венно стимулируется привлекательными для ребенка способами,
например получением поощрения или какой-нибудь награды. Для
психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные
взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве приме-
ров подобного рода теста можно указать детские варианты теста
Кеттела и теста Векслера, а также некоторые формы социометри-
ческого теста.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. .Предмет возрастной психологии
1. Соотношение понятий <возрастная психология> и <психология возрастного раз-
вития>.
2 Эволюционные, революционные и ситуационные возрастные изменения психики и
поведения ребенка.
з. Возрастные особенности человека как предмет психологии развития.
4 Движущие силы, условия и законы психического развития как предмет возрастной
, психологии.
Тема 2. Проблемы психологии возрастного развития
1. Проблема органической и средовой обусловленности психологии и развития
ребенка.
2. Проблема стихийного и организованного социального влияния на развитие.
3. Проблема взаимосвязи задатков и способностей ребенка в его психическом раз-
витии.
4. Проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и
ситуационных изменений психики и поведения.
5. Проблема соотношения интеллекта и личности в общем психическом развитии
ребенка.
Тема 3. Методы исследования в возрастной психологии
1. Источники методов, используемых в возрастной психологии.
2. Применение метода наблюдения в возрастной психологии.
3. Опрос в психолого-педагогических исследованиях детей.
4. Эксперимент и особенности его применения в детской психологии.
5. Использование психологических тестов при изучении детей.
Темы для рефератов
1. История исследований в возрастной психологии.
2. Методы исследования в возрастной психологии.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Основные направления исследований в возрастной психологии в нашей стране и
за рубежом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики