Все современные ученые признают, что психика и поведение че-
ловека во многих своих проявлениях имеют врожденный характер.
Однако в том виде, в каком они представлены у развитого или раз-
вивающегося человека, психика и поведение большей частью явля-
ются продуктом обучения и воспитания.
Развитие представляет собой переход растущего организма на
более высокую ступень, и этот переход может зависеть как от созре-
вания, так и от научения. Главный вопрос состоит в выяснении
того, как соотносятся эти два процесса друг с другом. Одна из точек
зрения на данную проблему, представляющая в настоящее время в
основном исторический интерес, заключается в утверждении, что
становление психики и поведения человека есть результат эволю-
ционного преобразования генетически заложенных в организме с
рождения возможностей, существующих в виде задатков. В процес-
се онтогенетического психологического и поведенческого развития
организма согласно данной точке зрения нет ничего такого, что хотя
бы в зародыше не содержалось в генотипе. Все, что появляется далее
в процессе развития, изначально имеется в виде задатков, которые,
преобразуясь и развиваясь, превращаются в способности в основном
по законам биологического созревания организма. Эту концепцию
называют эволюционной теорией развития. Одно из значений слова
<эволюция> - развертывание.
. Другую и также не очень популярную в наши дни теорию именуют
15
революционной теорией развития. Она представляет собой другую
крайность в позициях и практически полностью отвергает какое бы/то
ни было значение генетических факторов в развитии. Сторонники
этой теории все развитие сводят к разнообразным воздействиям
среды и утверждают, что .1/ любого человека независимо от его при-
родных анатомо-физиологических особенностей можно сформировать
любые психологические и поведенческие свойства, доведя их разви-
тие до любого уровня с помощью обучения и воспитания.
Третья точка зрения, именуемая вероятностной, или стохасти-
ческой, теорией развития, имеет в -настоящее время больше всего
сторонников. В ней утверждается, что конечный результат развития,
достигаемый на каждой его ступени, изначально в генотипе не за-
ложен. Этот результат также не может быть полностью произволь-
ным, совершенно не зависящим от генотипа. Изменения, происхо-
дящие на каждой ступени, развития, связаны и с генотипом, и со сре-
дой, но сами по себе определяются случайным стечением обстоя-
тельств в жизни организма (индивида). То, что он приобретает на
каждой ступени развития, зависит основном лишь от уровня, кото-
рого организм достиг на предыдущей стадии развития.
Четвертую, также достаточно распространенную точку зрения
можно было бы. назвать функциональной. Соответствующая ей
функциональная теория развития утверждает, что формирование и
преобразование той илииной функции определяется тем, как часто
она используется в жизни организма. В ней <в качестве основного
принципа выступает положение об определяющей роли образа жизни
в развитии психики>.
Одним из известных примеров теории последнего типа является
культурно-историческая теория развития высших психических функ-
ций Л. С. Выготского. Основные положения этой теории сле-
дующие:
1. В процессе культурно-исторического развития человек создал
множество разнообразных орудий и знаковых систем, важнейшими
из которых являются инструменты для трудовой деятельности, язык
и системы счисления, и научился пользоваться ими. Благодаря их
использованию, особенно письменности, человек перестроил все свои
психические функции, начиная от восприятия и кончая мышлением.
Людьми за исторический период существования созданы два типа
орудий, С помощью одних они воздействуют на природу (орудия
труда), с помощью других-на себя (знаковые системы).
2. Применение орудий трудами знаковых систем в практической
деятельности знаменует собой начало перехода человека от непо-
средственных к опосредствованным психическим процессам, где в
качестве средства управления ими выступают как раз эти орудия
и знаки. В результате перестраивается вся психическая деятельность
человека, поднимаясь на более высокий уровень по сравнению с
животными.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М., 1989.
3\ Обучение представляет собой передачу ребенку опыта пользо-
вания орудиями и знаками для того, чтобы он научился управлять
собственным поведением (деятельностью) и психическими процес-
сами (письмо как средство улучшения памяти, расширения ее воз-
можностей; указательный жест и слово как способы управления
восприятием и вниманием).
4. Психология и поведение современного культурного и образо-
ванного человека есть результат взаимодействия двух процессов:
биологического созревания и научения. Оба процесса начинаются
сразу после появления младенца на свет и практически слиты в
единой, линии развития.
5. Всякая психическая функция в своем генезисе имеет две
формы: врожденную, или натуральную, и приобретенную, или куль-
турную. Первая биологически детерминирована, а последняя обус-
ловлена исторически и является опосредствованной. Она связана с
использованием орудий и знаков в качестве средств управления ею.
6. Первоначально способ использования знаков и орудий де-
монстрируется ребенку взрослым в общении и совместной предмет-
ной деятельности. Вначале орудия и знаки выступают как средства
управления поведением других людей и только затем превращаются
для ребенка в средства управления самим собой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37