Воспитатели-экспериментаторы, пытаясь создать ат-
мосферу сотрудничества, придумали ряд происшествий в
жизни лагеря. Они организовали аварию в водоснабже-
нии лагеря: затеяли показ кинофильмов за большую
входную плату; устроили поломку грузовика, который
должен был везти ребят из похода. В каждом случае
мальчикам для решения возникших проблем необходимо
было действовать совместно. При поломке грузовика
<ребята взяли канат, который использовался в игре,
вызывавшей вражду и ссору, и все вместе тянули
его, чтобы грузовик завелся>. Со временем действия
экспериментаторов привели к усилению групповой спло-
ченности.
Лидерство
Термины <лидер>, <руководитель> обозначают
человека, руководящего группой и обладающего автори-
тетом для влияния на нее. В
частности, в терапевтических группах предполагается,
что квалификация, тренировка и опыт руководителя вы-
ше, чем других участников. В группе назначенный руково-
дитель имеет большое влияние. Стиль руководства за-
висит во многом от группы, но руководитель редко пол-
ностью выпускает власть из рук. Несмотря на борьбу
за личную ответственность и автономию каждого участ-
ника, профессиональная обязанность руководителя -
гарантировать благополучие каждого члена группы. Во
всех ролевых взаимоотношениях поведение руководителя
является взаимодействующим, и степень оказываемого
влияния зависит от желания или способности участников
принять его или следовать за ним
В любой эффективно взаимодействующей группе наз-
наченный руководитель - не единственный человек, осу-
ществляющий руководство. Руководство могут осуществ-
лять активные члены группы, влияющие на других
ради целей группы или личных целей участников. Когда
среди членов группы выдвигаются лидеры, некоторые
участники частично отказываются от личной автономии
и прерогативы принятия решений, позволяя другим при-
нимать решения за себя.
Некоторые виды групп с самого начала осуществляют
самоуправление и не имеют руководителя. Примером
групп без руководителя, основанных на прочных ритуали-
зированных традициях, являются <Анонимные алкого-
лики>. Многие группы встреч организовывались без при-
сутствия руководителя, которого иногда заменяли запи-
санные упражнения и инструкции
В большинстве групп, начинающихся без назначенно-
го руководителя, в ходе их развития появляются один
или больше лидеров. Вопрос о том, кто именно возьмет на
себя руководство, решается с учетом ролевых потреб-
ностей группы, индивидуальных качеств кандидата в ли-
деры и восприятия другими участниками его соответ-
ствия групповым ролевым требованиям. Лидеры по срав-
нению с другими членами группы стремятся к проявле-
нию большей активности. Первые представления о по-
тенциальных лидерах и их способности вносить свой
вклад в развитие группы являются важными детерми-
нантами завоевания лидерства.
По-видимому, ни одна отдельно взятая личностная
черта не может служить предпосылкой признания чело-
века лидером, хотя специфическими лидерскими чертами
являются энтузиазм, умение доминировать, уверенность в
себе и ум. выделяет такие
личностные качества лидера, как уравновешенность, рас-
судительность, зрелость, сила <Я>, высокий порог возник-
новения тревоги, восприимчивость, интуиция, эмпатия,
богатое воображение, способность избегать рефлексии,
желание помочь людям, терпимость к фрустрации и не-
определенности. По-видимому, безусловно необходимым
является осознание лидером собственных конфликтных
областей, потребностей, мотивов и ценностей. Хэр
полагает, что лидеры обладают тем же
набором черт, что и другие члены группы, но по шкале
положительных черт оцениваются выше.
На групповых лидеров может оказать воздействие
предварительная подготовка в русле конкретного группо-
вого подхода. Тренировочные программы преднамеренно
или неосознанно формируют лидера в соответствии с
определенными теоретическими положениями данного
подхода. И наоборот, личностные черты лидера могут
влиять на выбор теории, наиболее соответствующей
его установкам и взглядам на человеческую природу.
Левин, Липпитт и Уайт
провели классические исследования стилей руководства в
малых группах. Они выделили авторитарный, демокра-
тичный и попустительский стили руководства и связали
их с продуктивностью решения групповой задачи и удов-
летворенностью участников групповым опытом. Автори-
тарный руководитель определяет и направляет групповое
поведение: демократичный руководитель формирует
групповое поведение через групповую дискуссию: попус-
тительствующий руководитель устраняется от руководст-
ва, отдает всю власть членам группы. (Различия между
гремя стилями руководства даны в табл- 3.) Иссле-
дования показали, что демократичный руководитель
предпочтительнее, чем авторитарный, стремящийся к
жестким способам управления, и чем попустительст-
вующий, отказывающийся от управления. Демократич-
ный стиль руководства (как и авторитарный) связан с ре-
шением главных задач в группе (М1хоп, 1979). Стиль ру-
ководства в терапевтических группах можно также рас-
сматривать в диапазоне от попустительского, центриро-
ванного на участнике и неструктурированного до автокра-
тичного, центрированного на руководителе и жестко
структурированного. Центрированная на руководителе
ориентация обычно связана с более структурированным
групповым подходом.
В основе социально-психологической характеристики
стилей руководства лежит ряд допущений, касающих-
ся личностных особенностей человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17