ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Они забираются по лестнице, а с посторонней помощью могут!
титься с нее. Они исследуют предметы и мебель со всех сторон, пытаются t
руки, перекладывать, нести, толкать и тянуть все, что попадается им на глаза
дывают различные предметы в большие коробки и выкладывают их обратной
вают воду, лепят из глины, растягивают и гнут все, что тянется и гнется, пере
предметы в коляске, на тележке или на своих <грузовиках>. Они исследуют.^
ряют и пробуют. Все это позволяет им приобрести жизненно важный опыт!
шении свойств и возможностей физического мира.
Рис. 5-2. Закрашенным участкам графиков соответствуют рост и вес примерно 50 % младенцев в возрасте
от 0 до 24 месяцев (с интервалом 2 месяца); каждому из двух незакрашенных (белых) участков графиков
соответствуют вес и рост примерно 15 % младенцев того же возраста. Таким образом, в среднем 80 % всех
младенцев будут иметь вес и рост в границах закрашенных и незакрашенных зон соответствующих графи-
ков развития. Обратите внимание, что с возрастом увеличиваются различия в весе и росте младенцев в
границах нормального диапазона роста.
Если в руки двухлетним детям попадают мелок или карандаш, они могут нари-
совать каракули и какое-то время зачарованно рассматривать эти <магические зна-
ки>. Они уже способны сложить башню из 6-8 кубиков, а из трех соорудить <мост>.
Легкость, с которой они возводят свои постройки из кубиков, говорит о способно-
сти подбирать подходящие по форме элементы и ориентироваться в своих конст-
рукциях на принцип симметрии. При желании, двухлетние дети способны снять с
себя почти всю одежду, однако надеть обратно могут лишь очень немногое.
Мозг, тело и опыт. Физическое и моторное развитие в течение первых 2-х лет
жизни ребенка - это комплексный, динамический процесс. Для нормального раз-
^T" детей необходимо, чтобы ближайшее окружение удовлетворяло все их ос-
^Ї^"е потребности. Они должны спать достаточное количество времени, чувство-
эть себя в безопасности, должны быть окружены постоянной заботой и получать
Ї^ЇДяший, стимулирующий опыт. Каждая развивающаяся система (например,
^ Р^птивные или двигательные навыки) способствует развитию других систем.
^Ї" ребенок начинает ползать и ходить позднее зрячего: его не манит отодвину-
" Ї^ "его игрушка или лицо матери. Направляющая его действия визуальная об-
ая связь отсутствует. Развитие мозга тоже зависит от информации, которую
" ^"^получает в результате своей сенсомоторной, ориентировочно-исследова-
iQ ^ои деятельности (Lockman, & Thelan, 1993). Более того, эти взаимодейству-
^ ^ системы испытывают на себе стимулирующее или тормозящее воздействие
iggQ^^^bHbix условий, в которых развивается младенец (Hazen, & Lockman,
ид ' -"elen, & Fogel, 1989). В этой и двух последующих главах мы рассмотрим не-
Р^е из основных частей динамической системы пяявнтия млагточпа
Часть 3. Первые два года жизни
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЯ
1. Почему исследователи считают, что физическое и моторное развитие происходит в динам
ской системе развертывающихся комплементарных возможностей и способностей?
2. Каковы основные вехи моторного развития ребенка в первые два года жизни?
3. Приведите пример того, как складывается моторное развитие младенца в конкретных
альных условиях. Как родители и воспитатели могут применить понимание этой связи для i
ствия моторному развитию младенца?
ПОЛНОЦЕННОЕ И НЕПОЛНОЦЕННОЕ ПИТАНИЕ
Возможно, американцы обеспечены питанием лучше, чем жители любой др"
страны, но и в Америке многие страдают от недостаточного питания. В отчетмитета национальной программы помощи бедным семьям за 1992 год сообщал
что от 20 до 24% детей младенческого возраста из бедных семей страдают OT.I
мии, вызванной дефицитом железа в пище (Pollitt, 1994). Эти данные напр
связаны с экономическими условиями жизни. Несмотря на некоторое улучи
ситуации в начале 80-х годов, случаи железодефицитной анемии в конце 80-х (
участились (параллельно с экономическим спадом), особенно среди семей .
американцев. А это только один из симптомов неполноценного питания.
Неполноценное питание детей как глобальная проблема
Исследования, проводившиеся на протяжении нескольких десятилетий И
вивающихся странах, продемонстрировали разрушительные последствия ней
ценного питания младенцев. Серьезные нарушения объема и структуры пита
первые 30 месяцев жизни уже почти невозможно компенсировать позже. 91
жет вызвать длительную остановку физического роста организма, в резул
чего и дети, и взрослые не достигают среднего роста, и привести к задержкам
зревании и научении. (Waterlow, 1994), Длительное отставание размеров гол
го мозга от нормы, наряду с изъянами внимания и обработки информации, -*
ные последствия неполноценного питания в младенчестве. По подсчетам, 86^
тей в мире рождается в развивающихся странах, где более 40 % из них перед
периоды недоедания (Lozoff, 1989). Возможно, мы сможем узнать больше не
о товарищах по несчастью из других стран, но и о самих себе, если перед i
глазами предстанет общемировая картина борьбы с проблемой неполноцеш
тания.
Обычно наблюдаются два вида неполноценного питания. Один из них с
недостатком общего количества пищи, а другой - с недостатком определ^д
продуктов. Хроническое голодание или серьезный недостаток пищи приводят
стоянию маразма. Такой вид неполноценного питания детей характеризует^
достатком протеина и общего количества калорий, сопровождается мышечные
тощением и утратой подкожного жирового слоя. Однако, если такое голоданя<
должается относительно недолго, то долговременных негативных последе
можно избежать за счет дополнительного питания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
титься с нее. Они исследуют предметы и мебель со всех сторон, пытаются t
руки, перекладывать, нести, толкать и тянуть все, что попадается им на глаза
дывают различные предметы в большие коробки и выкладывают их обратной
вают воду, лепят из глины, растягивают и гнут все, что тянется и гнется, пере
предметы в коляске, на тележке или на своих <грузовиках>. Они исследуют.^
ряют и пробуют. Все это позволяет им приобрести жизненно важный опыт!
шении свойств и возможностей физического мира.
Рис. 5-2. Закрашенным участкам графиков соответствуют рост и вес примерно 50 % младенцев в возрасте
от 0 до 24 месяцев (с интервалом 2 месяца); каждому из двух незакрашенных (белых) участков графиков
соответствуют вес и рост примерно 15 % младенцев того же возраста. Таким образом, в среднем 80 % всех
младенцев будут иметь вес и рост в границах закрашенных и незакрашенных зон соответствующих графи-
ков развития. Обратите внимание, что с возрастом увеличиваются различия в весе и росте младенцев в
границах нормального диапазона роста.
Если в руки двухлетним детям попадают мелок или карандаш, они могут нари-
совать каракули и какое-то время зачарованно рассматривать эти <магические зна-
ки>. Они уже способны сложить башню из 6-8 кубиков, а из трех соорудить <мост>.
Легкость, с которой они возводят свои постройки из кубиков, говорит о способно-
сти подбирать подходящие по форме элементы и ориентироваться в своих конст-
рукциях на принцип симметрии. При желании, двухлетние дети способны снять с
себя почти всю одежду, однако надеть обратно могут лишь очень немногое.
Мозг, тело и опыт. Физическое и моторное развитие в течение первых 2-х лет
жизни ребенка - это комплексный, динамический процесс. Для нормального раз-
^T" детей необходимо, чтобы ближайшее окружение удовлетворяло все их ос-
^Ї^"е потребности. Они должны спать достаточное количество времени, чувство-
эть себя в безопасности, должны быть окружены постоянной заботой и получать
Ї^ЇДяший, стимулирующий опыт. Каждая развивающаяся система (например,
^ Р^птивные или двигательные навыки) способствует развитию других систем.
^Ї" ребенок начинает ползать и ходить позднее зрячего: его не манит отодвину-
" Ї^ "его игрушка или лицо матери. Направляющая его действия визуальная об-
ая связь отсутствует. Развитие мозга тоже зависит от информации, которую
" ^"^получает в результате своей сенсомоторной, ориентировочно-исследова-
iQ ^ои деятельности (Lockman, & Thelan, 1993). Более того, эти взаимодейству-
^ ^ системы испытывают на себе стимулирующее или тормозящее воздействие
iggQ^^^bHbix условий, в которых развивается младенец (Hazen, & Lockman,
ид ' -"elen, & Fogel, 1989). В этой и двух последующих главах мы рассмотрим не-
Р^е из основных частей динамической системы пяявнтия млагточпа
Часть 3. Первые два года жизни
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЯ
1. Почему исследователи считают, что физическое и моторное развитие происходит в динам
ской системе развертывающихся комплементарных возможностей и способностей?
2. Каковы основные вехи моторного развития ребенка в первые два года жизни?
3. Приведите пример того, как складывается моторное развитие младенца в конкретных
альных условиях. Как родители и воспитатели могут применить понимание этой связи для i
ствия моторному развитию младенца?
ПОЛНОЦЕННОЕ И НЕПОЛНОЦЕННОЕ ПИТАНИЕ
Возможно, американцы обеспечены питанием лучше, чем жители любой др"
страны, но и в Америке многие страдают от недостаточного питания. В отчетмитета национальной программы помощи бедным семьям за 1992 год сообщал
что от 20 до 24% детей младенческого возраста из бедных семей страдают OT.I
мии, вызванной дефицитом железа в пище (Pollitt, 1994). Эти данные напр
связаны с экономическими условиями жизни. Несмотря на некоторое улучи
ситуации в начале 80-х годов, случаи железодефицитной анемии в конце 80-х (
участились (параллельно с экономическим спадом), особенно среди семей .
американцев. А это только один из симптомов неполноценного питания.
Неполноценное питание детей как глобальная проблема
Исследования, проводившиеся на протяжении нескольких десятилетий И
вивающихся странах, продемонстрировали разрушительные последствия ней
ценного питания младенцев. Серьезные нарушения объема и структуры пита
первые 30 месяцев жизни уже почти невозможно компенсировать позже. 91
жет вызвать длительную остановку физического роста организма, в резул
чего и дети, и взрослые не достигают среднего роста, и привести к задержкам
зревании и научении. (Waterlow, 1994), Длительное отставание размеров гол
го мозга от нормы, наряду с изъянами внимания и обработки информации, -*
ные последствия неполноценного питания в младенчестве. По подсчетам, 86^
тей в мире рождается в развивающихся странах, где более 40 % из них перед
периоды недоедания (Lozoff, 1989). Возможно, мы сможем узнать больше не
о товарищах по несчастью из других стран, но и о самих себе, если перед i
глазами предстанет общемировая картина борьбы с проблемой неполноцеш
тания.
Обычно наблюдаются два вида неполноценного питания. Один из них с
недостатком общего количества пищи, а другой - с недостатком определ^д
продуктов. Хроническое голодание или серьезный недостаток пищи приводят
стоянию маразма. Такой вид неполноценного питания детей характеризует^
достатком протеина и общего количества калорий, сопровождается мышечные
тощением и утратой подкожного жирового слоя. Однако, если такое голоданя<
должается относительно недолго, то долговременных негативных последе
можно избежать за счет дополнительного питания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238