ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
И все же младенцам, по-видимому, с рождения присуща склонность к уста-
довлению таких связей. Интеграция ощущений стремительно развивается на пер-
вом году жизни. В ходе исследования, проводившегося Роуз, Готфрид и Бриджер
(Rose, Gottfried, & Bridger, 1981) было обнаружено, что даже 6-месячные младенцы
иногда могли визуально опознать предмет, который они ощупывали или которым их
касались, однако их кросс-модальный (тактильно-визуальный) перенос был еще не
столь устойчивым, как у детей более старшего возраста. В некоторых исследовани-
ях с моделью визуального обрыва делаются сходные выводы относительно интегра-
ции восприятия и эмоций. Хотя совсем маленькие дети распознают глубину в моде-
ли визуального обрыва и замечают, что одна сторона этой конструкции отличается
от другой, они не обязательно сознают, что глубина небезопасна или что не следует
переползать край обрыва. Глубина вызывает у них скорее интерес, чем испуг. Ма-
лыши постарше, обладающие более высоким уровнем интеграции, проявляют боль-
шую настороженность в отношении визуального обрыва. Это не означает, что по-
вышение интеграции ведет к развитию чувства страха у ребенка, а показывает, что
поведение и эмоции со временем оказываются все более тесно связанными благода-
ря совместному воздействию опыта и созревания.
Таким образом, интеграция - процесс, который на протяжении первого года
жизни становится все более совершенным и эффективным. Одна из первых стадий
этого процесса - координация зрения и доставания рукой предмета; на приобрете-
ние этого, казалось бы, несложного навыка у малыша уходит не один месяц.
Зрительно-направляемое доставание. Если месячным детям показатьочень
^^^тельный предмет, они обнаруживают целый ряд реакций. Часто малыши
^"""^ сжимать и разжимать кулачки, беспорядочно махать руками. Иногда они
^^^т рот, как будто собираются сосать. Они могут даже какое-то время внима-
д "^ смотреть на этот предмет. Однако они еще не способны координировать все
Рефлексы - дотягивание рукой до предмета, хватание и поднесение ко рту. На
^.^"^ этого умения у них уходит около пяти месяцев. Успешное доставание ру-
редмета требует различных способностей: точного восприятия удаленности,
оог ^ЇЇ^^о"о управления актом хватания и движением рук, а также способности
дрд Совать в нужной последовательности отдельные реакции в целостный пове-
^^кии^акт(Вгипег, 1973) '.Первыебмесяцевжизнимладенцыизучаютпредметы
^.Пп "* Психология познания: За пределами непосредственной информации. (Пер. с англ.). -
^Р^с- 1977, С. 274-287. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
в основном с помощью рта и рук, присоединяя затем визуальную информацию дл;
правления исследовательской активности пальцев (Rochat, 1989). Наконец, в-п
тельно-направляемом доставании младенцы соединяют множество фрагментов
ведения; они функционально интегрируют и подчиняют их целостной схемМ
время, когда младенцы только осваивают зрительно-направляемое доставание,
снова должны добиться свободного, независимого выполнения всех этих действ>
дотягивания, схватывания, притягивания к себе и отправления в рот. Позднее <
доставание под контролем зрения становится только средством к достижению д
и тогда дети могут перейти к более сложным задачам, таким как складывание (
из кубиков. В этом случае доставание функционально интегрируется в ново
ствие и подчиняется новой цели - складыванию башни из кубиков.
Развитие мозга и опыт
В последнее время представители нейробиологии и психологии разв1
тивно занимаются изучением связей между сенсорным, перцептивным и двиг^
ным опытом и развитием определенных зон головного мозга. Постнатальны^
мозга происходит не только за счет увеличения размеров нейронов, но и блак
увеличению числа связей между ними (Shatz, 1991). Очевидно, что за п
2 года жизни мозг значительно увеличивается как в размерах, так и по слож
организации, как было показано ранее в данной главе. Мозг новорожденно
ставляет по размерам и весу около 25 % от мозга взрослого человека. К кон
года жизни головной мозг ребенка по размерам составляет 50 %, а в 2 года
около 75 % мозга взрослого. В первые несколько месяцев происходит быстр
витие первичных сенсорных и моторных зон мозга. Известно, что это coanaJ
времени со столь же'быстрым развитием перцептивных систем ребенка.
Из многочисленных исследований животных мы знаем, что существуют
между сенсорным и моторным опытом и фактическим развитием мозга. НапЦ
котята, выращенные в среде, где много вертикальных линий, но нет горизбв
ных, утрачивают способность к точной перцептивной оценке горизонталы>
ний. У котят, живущих в обедненной визуальной среде, оказывается меньше ^
нов, которые реагируют на такой вид (горизонтальные линии) зрительной с"п
ции после определенного периода депривации. Среда, таким образом, J
важную роль в раннем перцептивном развитии. Хотя зрительная система нач
функционировать сразу после рождения, при отсутствии света нервные связи
ду глазом и мозгом, существующие в момент рождения, не будут сохранять^
ме того, раннее усвоение навыков вносит свой вклад в последующее научение^
витие.
Многие теоретики полагают, что головной мозг заранее содержит все ]
динения, необходимые для основных сенсорных и моторных функций. Од
сеть межсоединений должна использоваться для того, чтобы обеспечить бо
кую настройку, а то и просто сохранность некоторых ее цепей. Потенциалы
зи такой сети избыточны, поэтому неиспользуемая их часть впоследствии:
вается, а используемая - все больше укрепляется (Bertenthal, & Campos',
Greenough, Black, & Wallace, 1987;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
довлению таких связей. Интеграция ощущений стремительно развивается на пер-
вом году жизни. В ходе исследования, проводившегося Роуз, Готфрид и Бриджер
(Rose, Gottfried, & Bridger, 1981) было обнаружено, что даже 6-месячные младенцы
иногда могли визуально опознать предмет, который они ощупывали или которым их
касались, однако их кросс-модальный (тактильно-визуальный) перенос был еще не
столь устойчивым, как у детей более старшего возраста. В некоторых исследовани-
ях с моделью визуального обрыва делаются сходные выводы относительно интегра-
ции восприятия и эмоций. Хотя совсем маленькие дети распознают глубину в моде-
ли визуального обрыва и замечают, что одна сторона этой конструкции отличается
от другой, они не обязательно сознают, что глубина небезопасна или что не следует
переползать край обрыва. Глубина вызывает у них скорее интерес, чем испуг. Ма-
лыши постарше, обладающие более высоким уровнем интеграции, проявляют боль-
шую настороженность в отношении визуального обрыва. Это не означает, что по-
вышение интеграции ведет к развитию чувства страха у ребенка, а показывает, что
поведение и эмоции со временем оказываются все более тесно связанными благода-
ря совместному воздействию опыта и созревания.
Таким образом, интеграция - процесс, который на протяжении первого года
жизни становится все более совершенным и эффективным. Одна из первых стадий
этого процесса - координация зрения и доставания рукой предмета; на приобрете-
ние этого, казалось бы, несложного навыка у малыша уходит не один месяц.
Зрительно-направляемое доставание. Если месячным детям показатьочень
^^^тельный предмет, они обнаруживают целый ряд реакций. Часто малыши
^"""^ сжимать и разжимать кулачки, беспорядочно махать руками. Иногда они
^^^т рот, как будто собираются сосать. Они могут даже какое-то время внима-
д "^ смотреть на этот предмет. Однако они еще не способны координировать все
Рефлексы - дотягивание рукой до предмета, хватание и поднесение ко рту. На
^.^"^ этого умения у них уходит около пяти месяцев. Успешное доставание ру-
редмета требует различных способностей: точного восприятия удаленности,
оог ^ЇЇ^^о"о управления актом хватания и движением рук, а также способности
дрд Совать в нужной последовательности отдельные реакции в целостный пове-
^^кии^акт(Вгипег, 1973) '.Первыебмесяцевжизнимладенцыизучаютпредметы
^.Пп "* Психология познания: За пределами непосредственной информации. (Пер. с англ.). -
^Р^с- 1977, С. 274-287. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
в основном с помощью рта и рук, присоединяя затем визуальную информацию дл;
правления исследовательской активности пальцев (Rochat, 1989). Наконец, в-п
тельно-направляемом доставании младенцы соединяют множество фрагментов
ведения; они функционально интегрируют и подчиняют их целостной схемМ
время, когда младенцы только осваивают зрительно-направляемое доставание,
снова должны добиться свободного, независимого выполнения всех этих действ>
дотягивания, схватывания, притягивания к себе и отправления в рот. Позднее <
доставание под контролем зрения становится только средством к достижению д
и тогда дети могут перейти к более сложным задачам, таким как складывание (
из кубиков. В этом случае доставание функционально интегрируется в ново
ствие и подчиняется новой цели - складыванию башни из кубиков.
Развитие мозга и опыт
В последнее время представители нейробиологии и психологии разв1
тивно занимаются изучением связей между сенсорным, перцептивным и двиг^
ным опытом и развитием определенных зон головного мозга. Постнатальны^
мозга происходит не только за счет увеличения размеров нейронов, но и блак
увеличению числа связей между ними (Shatz, 1991). Очевидно, что за п
2 года жизни мозг значительно увеличивается как в размерах, так и по слож
организации, как было показано ранее в данной главе. Мозг новорожденно
ставляет по размерам и весу около 25 % от мозга взрослого человека. К кон
года жизни головной мозг ребенка по размерам составляет 50 %, а в 2 года
около 75 % мозга взрослого. В первые несколько месяцев происходит быстр
витие первичных сенсорных и моторных зон мозга. Известно, что это coanaJ
времени со столь же'быстрым развитием перцептивных систем ребенка.
Из многочисленных исследований животных мы знаем, что существуют
между сенсорным и моторным опытом и фактическим развитием мозга. НапЦ
котята, выращенные в среде, где много вертикальных линий, но нет горизбв
ных, утрачивают способность к точной перцептивной оценке горизонталы>
ний. У котят, живущих в обедненной визуальной среде, оказывается меньше ^
нов, которые реагируют на такой вид (горизонтальные линии) зрительной с"п
ции после определенного периода депривации. Среда, таким образом, J
важную роль в раннем перцептивном развитии. Хотя зрительная система нач
функционировать сразу после рождения, при отсутствии света нервные связи
ду глазом и мозгом, существующие в момент рождения, не будут сохранять^
ме того, раннее усвоение навыков вносит свой вклад в последующее научение^
витие.
Многие теоретики полагают, что головной мозг заранее содержит все ]
динения, необходимые для основных сенсорных и моторных функций. Од
сеть межсоединений должна использоваться для того, чтобы обеспечить бо
кую настройку, а то и просто сохранность некоторых ее цепей. Потенциалы
зи такой сети избыточны, поэтому неиспользуемая их часть впоследствии:
вается, а используемая - все больше укрепляется (Bertenthal, & Campos',
Greenough, Black, & Wallace, 1987;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238