ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
личных лошадей. Аналогично этому младекц
Некоторые исследователи обнаружили, что младенцы приобретают эти категории или пер- цы, которым б раз показывали изображено двух кошек, на 7-й раз дольше смотрели 1
цептивные схемы гораздо раньше, чем предполагал Пиаже, и задолго до овладения языком. Питер Д. Зиме и Пол С. Куин (Eirnas, & тигра, чем на кошку, показанную с ним в па)й1 Казалось, младенцев привлекает новизна 141 знакомого им животного. >]J
Quinn, 1994) изучали формирование на перцептивной основе категорий в самом начале младенчества. Они проводили э^-перименты с 3-месячными детьми, направле. ;ые на выяснение их перцептивных предпочтений. В Однако не асе шло так гладко. Во-первиц несколькими детьми эксперимент вообщец удалось завершить, так как они плакали, iieff возбуждались или засыпали. Во-втор^ц^
своей лаборатории на Род-Айленд они в раз- которые дети, по-видимому, просто npOUf
ное время обследовали 48 детей. Рядом с ре- читали смотреть на кошек. Даже после if
бенком, уютно расположившимся на коленях как им б раз подряд показали два изобр^д
у матери, эти исследователи помещали проек- ния кошек, а на 7-й раз - изображения Kifg
ционный аппарат, на экране которого одно- ки и лошади, они и в этот раз дольше CMO^J
временно появлялись два изображения. Де- на кошку, чем лошадь. Наконец, некоМИ
тям показывали б раз подряд цветные изоб- различий младенцы, вероятно, не заММЦ
ражения различных лошадей, измеряя время, вообще. Когда им показывали кошку и ИНЦЦ
в течение которого они смотрели на каждое после просмотра многих парных изобу1Н
изображение. На 7-й раз им также показыва- ний кошек, они не реагировали на ноп^^
ли 2 изображения, одно - лошади, а второе - изображения. Дети смотрели на оба МАЦ
другого животного: зебры, кошки или жира- жения так, как будто им снова пока^аяк^^
фа. Ученые хотели выяснить, будет ли ребенок кошек. Шести- и семимесячные младешиИ
дольше смотреть на второе изображение, по- не путают кошку с львицей. .'>lM
ученые не пришли к единому мнению о
.fom, что это означает. Младенцы воспринима-
ют различия, но существуют ли эти отличи-
тельные признаки в форме перцептивных ло-
иятий и являются ли они предвестниками ког-
нитивных понятий в том смысле, как их
определял Пиаже? Хотя результаты подобных
экспериментов подталкивают к выводу о на-
личии у младенцев не просто сенсомоторных
схем, а понятий в полном смысле этого слова,
необходимо с осторожностью подходить к
оценке наблюдаемых явлений.
И все же при самом осторожном подходе
можно указать на ряд исследований, свиде-
тельствующих о том, что, по-видимому, обра-
ботка информации на концептуальном или
инференциальном уровне имеет место уже в
младенчестве. В эксперименте Рене Байержо
и Юлии Дево (ВаШагдеоп, & Devos, 1991) си-
дящие на детских стульчиках малыши 5,5 и
6,5 месяца наблюдали, как два зайца-боль-
шой и маленький - скрываются за ширмой с
левой стороны и появляются с правой. Затем
перед детьми ставили другую ширму с окош-
ком посредине. Размеры маленького зайца
были таковы, что его не было видно через
окошко, когда он пробегал за ширмой. В этом
случае дети не проявляли никакого беспокой-
ства. Следующим за ширмой пробегал боль-
шой заяц, но в окне он тоже не показывался:
происходило невероятное. Дети возвраща-
яись взглядом к левому краю ширмы и опять
смотрели в окно. По недоуменному выраже-
нию их лиц было видно, что они не могут по-
нять, в чем дело.
Чтобы усложнить задачу, исследователи
несколько изменили условия эксперимента.
Теперь перед началом опыта детям на корот-
кое время показывали зайцев одновременно
у левого и правого края ширмы. Какое-то
мгновение они видели сразу двух больших
зайцев. Дети, наблюдавшие за развитием со-
бытий после того, как они видели двух боль-
ших зайцев, не слишком удивлялись тому, что
большой заяц не показывается в окне перед
тем, как появиться из-за правого края ширмы.
Напрашивается вопрос: неужели младенцы
приходили к выводу, что большие зайцы сме-
нялись: один заяц исчезал за экраном, а вмес-
то него появлялся другой?
Результаты этих экспериментов показыва-
ют, что младенцы уже способны делать выво-
ды из того, что они видят, основываясь на том,
что они видели раньше и запомнили. Кроме
того, полученные данные подтверждают пред-
положение, что младенцы знают о некоторых
свойствах объектов еще до того, как они попа-
дают им в руки (Handler, 1992). Может быть,
младенцы все же располагают некоей предва-
рительной концептуальной базой, вполне до-
статочной, чтобы реагировать беспокойством
на невозможные события и сознавать посто-
янство объектов задолго до срока, указанного
Пиаже?
Потенциальные возможности объектов. Глядя на окружающие:
мы автоматически учитываем заложенные в них возможности. Чашку K0выпить. Пустой подоконник в переполненном лекционном зале может:
стул. Элеонора Гибсон, известный специалист в области перцептивного 1
считает, что такой мыслительный процесс имеет место в любом возраст
младенчестве. Потенциальные возможности объект?
принимаемые через органы чувств, зависят от текущих потребностей суб
также от его прошлого опыта и наличного знания о назначении и способа^
зования конкретного объекта. С этой с точку
ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ апельсин может выглядеть по-разному для гв^
возможности ОБЪЕКТОВ человека, художника и младенца, у которого1
Различные возможности взаимо- зубы. Можно наслаждаться запахом и вкус"
действия с объектами, предлагае- ^^ рассматривать его, бросать его, как М
т^^оТмн^:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
Некоторые исследователи обнаружили, что младенцы приобретают эти категории или пер- цы, которым б раз показывали изображено двух кошек, на 7-й раз дольше смотрели 1
цептивные схемы гораздо раньше, чем предполагал Пиаже, и задолго до овладения языком. Питер Д. Зиме и Пол С. Куин (Eirnas, & тигра, чем на кошку, показанную с ним в па)й1 Казалось, младенцев привлекает новизна 141 знакомого им животного. >]J
Quinn, 1994) изучали формирование на перцептивной основе категорий в самом начале младенчества. Они проводили э^-перименты с 3-месячными детьми, направле. ;ые на выяснение их перцептивных предпочтений. В Однако не асе шло так гладко. Во-первиц несколькими детьми эксперимент вообщец удалось завершить, так как они плакали, iieff возбуждались или засыпали. Во-втор^ц^
своей лаборатории на Род-Айленд они в раз- которые дети, по-видимому, просто npOUf
ное время обследовали 48 детей. Рядом с ре- читали смотреть на кошек. Даже после if
бенком, уютно расположившимся на коленях как им б раз подряд показали два изобр^д
у матери, эти исследователи помещали проек- ния кошек, а на 7-й раз - изображения Kifg
ционный аппарат, на экране которого одно- ки и лошади, они и в этот раз дольше CMO^J
временно появлялись два изображения. Де- на кошку, чем лошадь. Наконец, некоМИ
тям показывали б раз подряд цветные изоб- различий младенцы, вероятно, не заММЦ
ражения различных лошадей, измеряя время, вообще. Когда им показывали кошку и ИНЦЦ
в течение которого они смотрели на каждое после просмотра многих парных изобу1Н
изображение. На 7-й раз им также показыва- ний кошек, они не реагировали на ноп^^
ли 2 изображения, одно - лошади, а второе - изображения. Дети смотрели на оба МАЦ
другого животного: зебры, кошки или жира- жения так, как будто им снова пока^аяк^^
фа. Ученые хотели выяснить, будет ли ребенок кошек. Шести- и семимесячные младешиИ
дольше смотреть на второе изображение, по- не путают кошку с львицей. .'>lM
ученые не пришли к единому мнению о
.fom, что это означает. Младенцы воспринима-
ют различия, но существуют ли эти отличи-
тельные признаки в форме перцептивных ло-
иятий и являются ли они предвестниками ког-
нитивных понятий в том смысле, как их
определял Пиаже? Хотя результаты подобных
экспериментов подталкивают к выводу о на-
личии у младенцев не просто сенсомоторных
схем, а понятий в полном смысле этого слова,
необходимо с осторожностью подходить к
оценке наблюдаемых явлений.
И все же при самом осторожном подходе
можно указать на ряд исследований, свиде-
тельствующих о том, что, по-видимому, обра-
ботка информации на концептуальном или
инференциальном уровне имеет место уже в
младенчестве. В эксперименте Рене Байержо
и Юлии Дево (ВаШагдеоп, & Devos, 1991) си-
дящие на детских стульчиках малыши 5,5 и
6,5 месяца наблюдали, как два зайца-боль-
шой и маленький - скрываются за ширмой с
левой стороны и появляются с правой. Затем
перед детьми ставили другую ширму с окош-
ком посредине. Размеры маленького зайца
были таковы, что его не было видно через
окошко, когда он пробегал за ширмой. В этом
случае дети не проявляли никакого беспокой-
ства. Следующим за ширмой пробегал боль-
шой заяц, но в окне он тоже не показывался:
происходило невероятное. Дети возвраща-
яись взглядом к левому краю ширмы и опять
смотрели в окно. По недоуменному выраже-
нию их лиц было видно, что они не могут по-
нять, в чем дело.
Чтобы усложнить задачу, исследователи
несколько изменили условия эксперимента.
Теперь перед началом опыта детям на корот-
кое время показывали зайцев одновременно
у левого и правого края ширмы. Какое-то
мгновение они видели сразу двух больших
зайцев. Дети, наблюдавшие за развитием со-
бытий после того, как они видели двух боль-
ших зайцев, не слишком удивлялись тому, что
большой заяц не показывается в окне перед
тем, как появиться из-за правого края ширмы.
Напрашивается вопрос: неужели младенцы
приходили к выводу, что большие зайцы сме-
нялись: один заяц исчезал за экраном, а вмес-
то него появлялся другой?
Результаты этих экспериментов показыва-
ют, что младенцы уже способны делать выво-
ды из того, что они видят, основываясь на том,
что они видели раньше и запомнили. Кроме
того, полученные данные подтверждают пред-
положение, что младенцы знают о некоторых
свойствах объектов еще до того, как они попа-
дают им в руки (Handler, 1992). Может быть,
младенцы все же располагают некоей предва-
рительной концептуальной базой, вполне до-
статочной, чтобы реагировать беспокойством
на невозможные события и сознавать посто-
янство объектов задолго до срока, указанного
Пиаже?
Потенциальные возможности объектов. Глядя на окружающие:
мы автоматически учитываем заложенные в них возможности. Чашку K0
стул. Элеонора Гибсон, известный специалист в области перцептивного 1
считает, что такой мыслительный процесс имеет место в любом возраст
младенчестве. Потенциальные возможности объект?
принимаемые через органы чувств, зависят от текущих потребностей суб
также от его прошлого опыта и наличного знания о назначении и способа^
зования конкретного объекта. С этой с точку
ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ апельсин может выглядеть по-разному для гв^
возможности ОБЪЕКТОВ человека, художника и младенца, у которого1
Различные возможности взаимо- зубы. Можно наслаждаться запахом и вкус"
действия с объектами, предлагае- ^^ рассматривать его, бросать его, как М
т^^оТмн^:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238