ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
пывать,выжиматьизнегосок-воттолько,
но ползать, из заложенных в нем возможностей. Навери
^^ ^юди, которым апельсин будет предоставлять совершенно иные возможности
Употребления.
,_ ибсон утверждает, что почти с самого рождения младенцы оценивают все, что
дпд ^Дят и слышат, с точки зрения возможного использования. Возможности ис-
1д Ї^ния предметов вначале очень ограничены, но с каждым днем жизни ребен-
удд " ^УКЛОННО расширяются и дифференцируются. Например, очки, волосы и
ддр Ї^Ї схватить, а глаза - нет. Точно также малыши могут проверить, можно
^^_ ^ь, сжимать эти объекты и заставлять их издавать звуки. Малыши часто
^1Мы Т ^ "^ЇЇые вещи, но предпочитают сосать пластмассовые игрушки и пред-
ЦМов ^^ Различение уже можно считать первыми опытами категоризации пред-
I^^Gibson,& Walker, 1984).
~-дщ^" потенциальных возможностей, предложенная Гибсон, была проверена
1д^^^""ми. Бауэр (Bower, 1989) обнаружил, что для 3-месячных детей раз-
<гсд -^ имеют значение при оценке возможности схватить предмет. Младенцы
^ * маленькими nnoTiiini-aiiTi """<_"........------ ---_-_-
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Часть 3. Первые два года жизни
Поначалу возможности использования предметов очен
чены, но они неуклонно расширяются и дифференцир
мере того, как младенцы проверяют, можно ли сосать,^
попадающиеся им предметы и заставлять их издавать>
Перцептивные категории. Дальнейшие исследования детского восг^,.
привели к ряду неожиданных открытий. Возможно, дети появляются на свет.1
готовыми нейронными структурами, позволяющими им воспринимать не>
категории объектов так же, как их воспринимают более старшие дети и вз]
Исследователи показывали 3-месячным детям ряд квадратов, завершаемы]
похожим на них параллелограммом (см. рис. 6-1). На параллелограмм мл,
смотрели гораздо дольше, чем на квадраты, как если бы он противоречил их^
ниям. Есть ли у младенцев перцептивная категория <квадратности>? Что
нить этот вопрос, исследователи повернули все фигуры ряда на 45Ї и пок
младенцам. Теперь эти фигуры больше походили на ромбы, а последняя BI
просто чуть уже остальных. В этом случае младенцы смотрели на последт
ру не дольше, чем на другие, то есть вели себя так же, как и более стар1
(Cook, & Birch, 1984).
Как было показано в главе 5, младенцы умеют различать перцептивныес.
по многим измерениям. Они способны уловить разницу между звуками [б] Щ
м месяцам дети уже различают основные цвета и многие оттенки. По-види
них есть перцептивные схемы и для более сложных категорий. Они отлича>
скис лица и голоса от женских почти так же хорошо, как и взрослые. Ой
даже различать количество, если видят два одинаковых предмета вместо тр
еще не означает, что младенцы сознают различия между мужчинами и жеш
на концептуальном уровне или что они владеют понятием числа; скорее онид
замечают что-то в перцептивной картине (Mandler, 1992). В возрасте 7-8 м<1
младенцев складывается самое общее представление о живых существах, >1
воположность движущимся механизмам, а в 9 месяцев они начинают отличи
от самолетов. Что они замечают? По-видимому, процесс перцептивного>
имеет место даже у самых маленьких детей. Они сортируют и организуют^
ную информацию, замечают сходства и различия. Может быть, в этом пе{
ном анализе и берут начало подлинные понятия? По всей вероятности,
ствие, так и восприятие вносят свой вклад в формирование большинства 1
Годовалые дети уже имеют представление о емкостях, например о чашках. '
ют, что чашку нужно держать дном вниз, чтобы содержимое не вылилось^
Большинство годовалых детей уже видели различные емкости и играли с l
Ряс. 6-1. Когда 3-месячным младенцам показывали эти ряды геометрических фигур, последняя фигу-
ра верхнего ряда воспринималась ими как чужеродная, а та же фигура в конце нижнего ряда не
вызывала подобной реакции.
Источник: Cook, & Birch. 1984.
ли в них различные предметы и доставали их обратно. Согласно Пиаже, только это
активное исследование - делать и смотреть, что из этого получается, - имеет зна-
чение для формирования понятий; тем не менее и дети с физическими недостатка-
ми, которые не могут манипулировать предметами, приходят к пониманию таких
свойств, как емкость. Может быть, достаточно только перцептивного анализа? Сле-
пые дети обычно лишь слегка отстают в формировании знаний о мире на концепту-
альном уровне.
По мере того как младенцы научаются концептуализировать свой мир при помо-
щи перцептивной организации и других средств, они выучиваются говорить. Далее
будет подробно рассмотрено освоение ребенком основной формы символической
репрезентации - языка
1И - языка.
<ы символической
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Охарактеризуйте созданную Пиаже теорию когнитивного развития в младенчестве. Какие ее
спекты были подвергнуты критике?
2. Что такое символическая репрезентация и какое значение она имеет для развития младенца?
" ^"Ї такое воспринимаемые потенциальные возможности объектов и какова их роль в познании
ребенком мира?
ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ
COQ^^ ^ Рождения включаются в процесс общения. Очень скоро они научаются
ццц, ^ Родителям о своих основных потребностях. В возрасте около года боль-
j^g рд ^Ї Дбтей произносят первое слово; к полутора годам они соединяют вместе
1 14 вес ^ ^" ^^ больше, а к двум годам дети знают уже более ста слов и способ-
^*ги1в " ^"ЇЇОР- Хотя словарный запас младенцев еще очень ограничен, а грам-
1-**ЯЬво ^^^^У^Р^чна, их интуитивное понимание языка и его структуры порази-
Д<^^"" неуклонно движутся к совершенному владению родным языком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
но ползать, из заложенных в нем возможностей. Навери
^^ ^юди, которым апельсин будет предоставлять совершенно иные возможности
Употребления.
,_ ибсон утверждает, что почти с самого рождения младенцы оценивают все, что
дпд ^Дят и слышат, с точки зрения возможного использования. Возможности ис-
1д Ї^ния предметов вначале очень ограничены, но с каждым днем жизни ребен-
удд " ^УКЛОННО расширяются и дифференцируются. Например, очки, волосы и
ддр Ї^Ї схватить, а глаза - нет. Точно также малыши могут проверить, можно
^^_ ^ь, сжимать эти объекты и заставлять их издавать звуки. Малыши часто
^1Мы Т ^ "^ЇЇые вещи, но предпочитают сосать пластмассовые игрушки и пред-
ЦМов ^^ Различение уже можно считать первыми опытами категоризации пред-
I^^Gibson,& Walker, 1984).
~-дщ^" потенциальных возможностей, предложенная Гибсон, была проверена
1д^^^""ми. Бауэр (Bower, 1989) обнаружил, что для 3-месячных детей раз-
<гсд -^ имеют значение при оценке возможности схватить предмет. Младенцы
^ * маленькими nnoTiiini-aiiTi """<_"........------ ---_-_-
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Часть 3. Первые два года жизни
Поначалу возможности использования предметов очен
чены, но они неуклонно расширяются и дифференцир
мере того, как младенцы проверяют, можно ли сосать,^
попадающиеся им предметы и заставлять их издавать>
Перцептивные категории. Дальнейшие исследования детского восг^,.
привели к ряду неожиданных открытий. Возможно, дети появляются на свет.1
готовыми нейронными структурами, позволяющими им воспринимать не>
категории объектов так же, как их воспринимают более старшие дети и вз]
Исследователи показывали 3-месячным детям ряд квадратов, завершаемы]
похожим на них параллелограммом (см. рис. 6-1). На параллелограмм мл,
смотрели гораздо дольше, чем на квадраты, как если бы он противоречил их^
ниям. Есть ли у младенцев перцептивная категория <квадратности>? Что
нить этот вопрос, исследователи повернули все фигуры ряда на 45Ї и пок
младенцам. Теперь эти фигуры больше походили на ромбы, а последняя BI
просто чуть уже остальных. В этом случае младенцы смотрели на последт
ру не дольше, чем на другие, то есть вели себя так же, как и более стар1
(Cook, & Birch, 1984).
Как было показано в главе 5, младенцы умеют различать перцептивныес.
по многим измерениям. Они способны уловить разницу между звуками [б] Щ
м месяцам дети уже различают основные цвета и многие оттенки. По-види
них есть перцептивные схемы и для более сложных категорий. Они отлича>
скис лица и голоса от женских почти так же хорошо, как и взрослые. Ой
даже различать количество, если видят два одинаковых предмета вместо тр
еще не означает, что младенцы сознают различия между мужчинами и жеш
на концептуальном уровне или что они владеют понятием числа; скорее онид
замечают что-то в перцептивной картине (Mandler, 1992). В возрасте 7-8 м<1
младенцев складывается самое общее представление о живых существах, >1
воположность движущимся механизмам, а в 9 месяцев они начинают отличи
от самолетов. Что они замечают? По-видимому, процесс перцептивного>
имеет место даже у самых маленьких детей. Они сортируют и организуют^
ную информацию, замечают сходства и различия. Может быть, в этом пе{
ном анализе и берут начало подлинные понятия? По всей вероятности,
ствие, так и восприятие вносят свой вклад в формирование большинства 1
Годовалые дети уже имеют представление о емкостях, например о чашках. '
ют, что чашку нужно держать дном вниз, чтобы содержимое не вылилось^
Большинство годовалых детей уже видели различные емкости и играли с l
Ряс. 6-1. Когда 3-месячным младенцам показывали эти ряды геометрических фигур, последняя фигу-
ра верхнего ряда воспринималась ими как чужеродная, а та же фигура в конце нижнего ряда не
вызывала подобной реакции.
Источник: Cook, & Birch. 1984.
ли в них различные предметы и доставали их обратно. Согласно Пиаже, только это
активное исследование - делать и смотреть, что из этого получается, - имеет зна-
чение для формирования понятий; тем не менее и дети с физическими недостатка-
ми, которые не могут манипулировать предметами, приходят к пониманию таких
свойств, как емкость. Может быть, достаточно только перцептивного анализа? Сле-
пые дети обычно лишь слегка отстают в формировании знаний о мире на концепту-
альном уровне.
По мере того как младенцы научаются концептуализировать свой мир при помо-
щи перцептивной организации и других средств, они выучиваются говорить. Далее
будет подробно рассмотрено освоение ребенком основной формы символической
репрезентации - языка
1И - языка.
<ы символической
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Охарактеризуйте созданную Пиаже теорию когнитивного развития в младенчестве. Какие ее
спекты были подвергнуты критике?
2. Что такое символическая репрезентация и какое значение она имеет для развития младенца?
" ^"Ї такое воспринимаемые потенциальные возможности объектов и какова их роль в познании
ребенком мира?
ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ
COQ^^ ^ Рождения включаются в процесс общения. Очень скоро они научаются
ццц, ^ Родителям о своих основных потребностях. В возрасте около года боль-
j^g рд ^Ї Дбтей произносят первое слово; к полутора годам они соединяют вместе
1 14 вес ^ ^" ^^ больше, а к двум годам дети знают уже более ста слов и способ-
^*ги1в " ^"ЇЇОР- Хотя словарный запас младенцев еще очень ограничен, а грам-
1-**ЯЬво ^^^^У^Р^чна, их интуитивное понимание языка и его структуры порази-
Д<^^"" неуклонно движутся к совершенному владению родным языком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238