Meite предполагает использование символов с целью пепрпяим w^"--- - -
В^чие язы^ --
Часть 3. Первые два года жизни
дуй, именно это достижение более, чем любое другое, характеризует без
ничность человеческих возможностей. По этой причине языковое развитие i
ка является одной из самых притягательных для исследователей областей пс>
гического развития. Чтобы получить более полное представление об этом фе
не, необходимо иметь некоторые начальные сведения об основных эдеме
языка.
Аспекты языка
Обычно рассматривают 3 основных аспекта языка: содержание, форму и1
ребление (Bloom, & Lahey, 1978). Содержание имеет отношение к зна"й
сообщения (устного или письменного). Ф opi
СОДЕРЖАНИЕ g^Q используемые для выражения содержания (
Значение любого устного или фические символы: звуки, слова и грамматика. Уц
письменного сообщения, ребление относится к социальному обмещ
ФОРМА ду 2 людьми - говорящим и слушающим. Детад
Специфические символы, использу- "о социального обмена зависят от сложившей^
емыедля выражения содержания, ции, отношений между говорящим и слушающвд
УПОТРЕБЛЕНИЕ же от намерений и позиций общающихся. .?
;-1- В вопросе ребенка, с которого началась i
Способ использования языка го- , , /
верящим с целью придания своей ""ва, речь шла о бабочках и их детях (содер>
речи определенного смысла. Девочка употребляет вопросительное предло>
использует грамматическую форму исключа
<или>. Малышка задает вопрос своим родителям: она понимает, что взросА
ют больше, и уважает их за это; в то же время она ведет себя совершенно с>
и естественно, спрашивая об <этом> родителей. В этом простом социальному
сообщается очень многое. По тому, как была передана информация, мы моя
дить об отношениях между взрослым и ребенком и об их намерениях. ТакМ
зом, форма и употребление также вносят свой вклад в значение сообщениггД
многому должен научиться ребенок за два-три года! ''.,
Изучая язык, мы часто ограничиваемся содержанием и формой, но одни
но происходит освоение и социального употребления языка, в котором мног
тонкостей. Детям нужно научиться вежливо и почтительно обращаться кет
говорить проще со своими младшими братьями и сестрами, соблюдать очв^
реплик в диалоге и понимать как прямую, так и косвенную речь. Ребенку^
научиться не только понимать смысл произносимых слов, но и определять^
ние говорящего. Например, вопрос <что это?> может иметь различный смЩ
висимости от ситуации: это может быть и простое уточнение, и выражение^
Мы пользуемся речью в различных целях. С ее помощью мы удовле^
свои потребности и желания, управляем поведением других людей, поддер
социальные контакты, выражаем свои чувства, фантазируем, притворяем
рим, спрашиваем и объясняем (Halliday, 1973). Постоянно соприкасаясь с i
ребенок наряду с отдельными словами и формами имплицитно осваивает и а
кции языка.
Главг 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
процесс овладения языком
Каким образом осуществляется переход от плача и лепета младенца к бесконеч-
д^у многообразию форм речи взрослого человека? В последние годы проводилось
"QI.O исследований, посвященных этому вопросу, - как с целью лучше понять про-
"egg научения в языковой среде, так и с целью получения данных в этой области,
дддезных для понимания научения в других областях. Высказываются совершенно
различные мнения, но, несмотря на разногласия по поводу того, как именно проис-
"оцит этот процесс, особое значение придается 4-м его основным компонентам: под-
сауканию, подкреплению, врожденным языковым структурам и когнитивному
развитию. Все 4 компонента, вероятно, являются составными частями процесса ов-
ладения языком.
Подражание. Подражание играет важную роль в овладении языком. Свои пер-
вые слова (как правило, простые названия) ребенок выучивает благодаря развито-
му слуху и подражанию. Фактически, так формируется большая часть словарного
запаса маленького ребенка: он не может сам придумывать слова и открывать их
смысл самому себе. Но каким образом ребенок осваивает синтаксис, объяснить не
так просто. Хотя некоторые фразы ребенок строит, подражая другим, такая грамма-
тическая форма, как (<это нет я>), безусловно, является его собственным
изобретением. Также сомнительно, чтобы ребенок мог где-нибудь услышать фразу
<Баба спать>. Даже когда взрослые начинают имитировать детскую манеру речи
или пытаются исправлять ошибки ребенка, дети все же продолжают использовать
собственные конструкции, которые не могли быть усвоены посредством прямого
копирования хотя бы потому, что речь взрослых не содержит таких образцов для
подражания.

Подкрепление. Как было показано в предыдущих главах, подкрепление явля-
^^ сильно действующим компонентом научения; это утверждение, вероятно,
"Р^Л^иво и для усвоения определенных аспектов языка. На детей, безусловно,
^^ Реакция окружающих на их попытки заговорить. Улыбки, ласки и повышен-
-*""п Раэвития
Часть 3. Первые два года жизни
ное внимание в определенной степени способствуют научению. Дети будут пс
рять слова, которые помогли им достичь желаемого результата. Если малыш >
<мама> и мать откликается на зов, или говорит <печеньку> и получает печенье^
впредь будет употреблять эти слова. ^
Но усвоение синтаксиса нельзя объяснить одним только принципом подкр^
ния. Известно, что значительная часть того, что произносят дети, совершенное
гинальна и никогда не подкреплялась.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238