ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Вы-
яснилось, что шимпанзе могут связывать на-
звания с предметами, строить фразу из двух
слов и использовать знакомые им слова в но-
вом контексте. Все эти достижения, безуслов-
но, являются важными аспектами овладения
языком человека, которые можно наблюдать
при развитии детей. Однако обезьяны не спо-
собны овладеть более сложным словоупот-
реблением и сложными грамматическими
конструкциями, что также является неотъем-
лемой частью человеческой речи.
Голосовой аппарат шимпанзе значительно
отличается от такового у человека, что делает
членораздельную речь невозможной для них.
Поэтому ученым удалось продвинуться в обу-
чении обезьян языку, только перейдя от уст-
ной речи к другим формам коммуникации, в
частности к языку жестов - пальцевой азбу-
ке глухонемых. После быстрого усвоения обе-
зьянами более 200 существительных, включая
конкретные существительные для обозначе-
ния людей, видов пищи и различных вещей, а
также глаголов действия и качественных при-
лагательных вроде <большой> и <сладкий>,
шимпанзе распространили многие из этих
знаков на новые референты, с которыми они
ранее не были знакомы. Уошо, первая ши
панзе, научившаяся языку жестов, приц
других выучила знак <рана>, так как ее б<сп
коила боль от синяков и ушибов, но этим)
знаком отреагировала, впервые увидев пуп'
человека. Этот же знак она использовала д
обозначения татуировки на руке (Klime,
Bellugi, 1973).
Уже через несколько месяцев после i
ла обучения шимпанзе стали комбинир;
знаки для выражения отдельных мыслей. 1
пример, услышав лай собаки, Уошо пом
знаки <собака> и <слушать>. Когда она;
ла, чтобы ее продолжали чесать, то пока:
ла <чесать> и <еще>, а увидев утку, пок
знаки <вода> и <птица>. А горилла по i
Коко изобрела следующие новые слова: i
лец-браслет> для кольца, <глаз-шляпа>,
маски, и <слон-ребенок> для куклы Пи
кио; котенок был назван ею <весь круп
(Hayes, 1977).
Чтобы оценить логические и грамма)
ские способности обезьян, учителя шимц
Сары избрали иной подход. Сара училае&(
зывать намагниченные, покрытые плас1
жетоны, различающиеся по форме и цм
предметами, людьми и действиями, a i
выражать свои мысли, выкладывая эти !
ны на металлической доске. Она научи
пользоваться жетонами-символами, лив
ными всякого сходства с объектами, ко'
они символизировали (например, треч
ник означал грушу). Она усвоила также i
ки грамматики, позволявшие ей реагировать
ца структуру предложения. При тестировании
Сара 8 раз из 10 правильно поняла такие
сложные предложения, как: <Сара банан вед-
ро и крекер блюдо положить> (<Сара, положи
банан в ведро, а крекер - на блюдо>). Кроме
того, ее способность самостоятельно строить
предложения не по образцу свидетельствова-
ла о значительном развитии ее когнитивных
способностей (de VUHers, & de VIlHers, 1992).
Можно сделать вывод, что шимпанзе обла-
дают способностью использовать символы
как для обозначения объектов и событий, так
и сообщения своих инсайтов. Однако пока ос-
тается под вопросом, в какой степени эти дос-
тижения обезьян свидетельствуют о наличии
у них когнитивных процессов и насколько ис-
пользование ими символов сходно с усвоени-
ем языка младенцами. Хомский (Chomsky,
1976) указывает на то. что между использова-
нием языка людьми и элементарными реакци-
ями шимпанзе существует большая разница.
Шимпанзе, по мнению Хомского, не в состоя-
нии усвоить такие тонкости, как порядок слов,
равно как не способны пользоваться языком
творчески, произвольно. Отмечалось также,
что, хотя в результате обучения обезьяны и
могут демонстрировать поведение, обладаю-
щее рядом свойств речевого поведения чело-
века, они лишены при этом той внутренней
мотивации к овладению и пользованию язы-
ком, которая есть у каждого ребенка. А это оз-
начает, что между речевой коммуникацией
шимпанзе и ребенка существует принципи-
альное различие (Sugarman, 1983).
Другие психолингвисты утверждают, что
не существует каких-то принципиальных раз-
личий между употреблением слов маленьки-
ми детьми и обученными этому шимпанзе. Ис-
следователи Центра по изучению поведения
приматов имени Йеркса обнаружили, что низ-
шие обезьяны, в частности некоторые виды
макак, самостоятельно выучиваются связы-
вать символы с предметами, что, по-видимому,
свидетельствует об их способности к абстрак-
тному мышлению (Savage-Rumbaugh, Rumba-
ugh, & McDonald, 1986).
Увы, но суть всех этих споров не только в
разной оценке интеллектуальных и коммуни-
кативных способностей человекообразных
обезьян. Существующие разногласия свиде-
тельствуют также о неспособности человека
узнать, что на Самом деле думают шимпанзе,
когда пользуются словами и их сочетаниями.
Мы можем лишь так или иначе истолковывать
употребление обезьянами тех или иных сим-
волов, пользоваться которыми их кропотливо
обучают преданные своему делу исследовате-
ли. Аналогичные трудности возникают при
попытках понять, как младенцы овладевают
языком. Какие мыслительные процессы стоят
за ранними речевыми реакциями ребенка?
Если что и роднит шимпанзе и человеческое
дитя, так это тайна овладения языком.
между когнитивным и языковым развитием. Примерно в то время, когда ]
приходит к пониманию постоянства объектов и ему начинают нравиться i
спрятанными предметами, которые нужно отыскать, в его зарождающем^
эти когнитивные процессы отражаются в словах наподобие <смотри>, <
нету> или <еще> и <бай-бай>. Приход и уход, появление и исчезновение, прЯ
обнаружение оказываются на этом этапе в фокусе языка и активного слов
тей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
яснилось, что шимпанзе могут связывать на-
звания с предметами, строить фразу из двух
слов и использовать знакомые им слова в но-
вом контексте. Все эти достижения, безуслов-
но, являются важными аспектами овладения
языком человека, которые можно наблюдать
при развитии детей. Однако обезьяны не спо-
собны овладеть более сложным словоупот-
реблением и сложными грамматическими
конструкциями, что также является неотъем-
лемой частью человеческой речи.
Голосовой аппарат шимпанзе значительно
отличается от такового у человека, что делает
членораздельную речь невозможной для них.
Поэтому ученым удалось продвинуться в обу-
чении обезьян языку, только перейдя от уст-
ной речи к другим формам коммуникации, в
частности к языку жестов - пальцевой азбу-
ке глухонемых. После быстрого усвоения обе-
зьянами более 200 существительных, включая
конкретные существительные для обозначе-
ния людей, видов пищи и различных вещей, а
также глаголов действия и качественных при-
лагательных вроде <большой> и <сладкий>,
шимпанзе распространили многие из этих
знаков на новые референты, с которыми они
ранее не были знакомы. Уошо, первая ши
панзе, научившаяся языку жестов, приц
других выучила знак <рана>, так как ее б<сп
коила боль от синяков и ушибов, но этим)
знаком отреагировала, впервые увидев пуп'
человека. Этот же знак она использовала д
обозначения татуировки на руке (Klime,
Bellugi, 1973).
Уже через несколько месяцев после i
ла обучения шимпанзе стали комбинир;
знаки для выражения отдельных мыслей. 1
пример, услышав лай собаки, Уошо пом
знаки <собака> и <слушать>. Когда она;
ла, чтобы ее продолжали чесать, то пока:
ла <чесать> и <еще>, а увидев утку, пок
знаки <вода> и <птица>. А горилла по i
Коко изобрела следующие новые слова: i
лец-браслет> для кольца, <глаз-шляпа>,
маски, и <слон-ребенок> для куклы Пи
кио; котенок был назван ею <весь круп
(Hayes, 1977).
Чтобы оценить логические и грамма)
ские способности обезьян, учителя шимц
Сары избрали иной подход. Сара училае&(
зывать намагниченные, покрытые плас1
жетоны, различающиеся по форме и цм
предметами, людьми и действиями, a i
выражать свои мысли, выкладывая эти !
ны на металлической доске. Она научи
пользоваться жетонами-символами, лив
ными всякого сходства с объектами, ко'
они символизировали (например, треч
ник означал грушу). Она усвоила также i
ки грамматики, позволявшие ей реагировать
ца структуру предложения. При тестировании
Сара 8 раз из 10 правильно поняла такие
сложные предложения, как: <Сара банан вед-
ро и крекер блюдо положить> (<Сара, положи
банан в ведро, а крекер - на блюдо>). Кроме
того, ее способность самостоятельно строить
предложения не по образцу свидетельствова-
ла о значительном развитии ее когнитивных
способностей (de VUHers, & de VIlHers, 1992).
Можно сделать вывод, что шимпанзе обла-
дают способностью использовать символы
как для обозначения объектов и событий, так
и сообщения своих инсайтов. Однако пока ос-
тается под вопросом, в какой степени эти дос-
тижения обезьян свидетельствуют о наличии
у них когнитивных процессов и насколько ис-
пользование ими символов сходно с усвоени-
ем языка младенцами. Хомский (Chomsky,
1976) указывает на то. что между использова-
нием языка людьми и элементарными реакци-
ями шимпанзе существует большая разница.
Шимпанзе, по мнению Хомского, не в состоя-
нии усвоить такие тонкости, как порядок слов,
равно как не способны пользоваться языком
творчески, произвольно. Отмечалось также,
что, хотя в результате обучения обезьяны и
могут демонстрировать поведение, обладаю-
щее рядом свойств речевого поведения чело-
века, они лишены при этом той внутренней
мотивации к овладению и пользованию язы-
ком, которая есть у каждого ребенка. А это оз-
начает, что между речевой коммуникацией
шимпанзе и ребенка существует принципи-
альное различие (Sugarman, 1983).
Другие психолингвисты утверждают, что
не существует каких-то принципиальных раз-
личий между употреблением слов маленьки-
ми детьми и обученными этому шимпанзе. Ис-
следователи Центра по изучению поведения
приматов имени Йеркса обнаружили, что низ-
шие обезьяны, в частности некоторые виды
макак, самостоятельно выучиваются связы-
вать символы с предметами, что, по-видимому,
свидетельствует об их способности к абстрак-
тному мышлению (Savage-Rumbaugh, Rumba-
ugh, & McDonald, 1986).
Увы, но суть всех этих споров не только в
разной оценке интеллектуальных и коммуни-
кативных способностей человекообразных
обезьян. Существующие разногласия свиде-
тельствуют также о неспособности человека
узнать, что на Самом деле думают шимпанзе,
когда пользуются словами и их сочетаниями.
Мы можем лишь так или иначе истолковывать
употребление обезьянами тех или иных сим-
волов, пользоваться которыми их кропотливо
обучают преданные своему делу исследовате-
ли. Аналогичные трудности возникают при
попытках понять, как младенцы овладевают
языком. Какие мыслительные процессы стоят
за ранними речевыми реакциями ребенка?
Если что и роднит шимпанзе и человеческое
дитя, так это тайна овладения языком.
между когнитивным и языковым развитием. Примерно в то время, когда ]
приходит к пониманию постоянства объектов и ему начинают нравиться i
спрятанными предметами, которые нужно отыскать, в его зарождающем^
эти когнитивные процессы отражаются в словах наподобие <смотри>, <
нету> или <еще> и <бай-бай>. Приход и уход, появление и исчезновение, прЯ
обнаружение оказываются на этом этапе в фокусе языка и активного слов
тей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238