ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Полноценное питано
цинское обслуживание и создание необходимых для успешного развитии^
условий недоступны также необеспеченным семьям. Без помощи извне ц
этих детей грозят в дальнейшем серьезные учебные или эмоциональные Ц
Кроме того, у них могут возникнуть различные проблемы со здоровьем, Ki
ный риск преждевременной смерти становится их постоянным спутнике>
На протяжении двух последних десятилетий таким младенцам и их са
доставлялись различные программы помощи. Однако в силу ограниченнося
выделявшихся на реализацию этих программ, они часто не охватывали и<
семей, нуждавшихся в помощи. Это обстоятельство позволяет сравнить у
тей и их семей, участвовавших в этих программах, с достижениями тех, В
шен аналогичной помощи. В целом можно сказать, что эффект от программ
вмешательства весьма ощутим. Это свидетельствует о том, что создание^
ных условий для развития младенцев, относящихся к группе риска, необ.
их здоровья и полноценного развития (Horowitz, 1982; Korner, 1987).
Одна из первых масштабных программ помощи младенцам, ориент
на участие родителей и проводимых в домашних условиях, была разраб<
Гордон в конце 60-х годов (Gordon, 1969). Занимаясь проблемами бедно1
селения аграрных районов Флориды, она поставила цель добиться усиле:
лектуального и личностного роста детей и повышения самоуважения их}
Гордон обучила женщин из крестьянской общины основам детской пс
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Д31-ОГИКИ, и они выступали в роли ее помощниц, посещая каждую неделю семьи, в
торых были грудные дети. Этих женщин знакомили с конкретной программой за-
^й и условиями, которые было необходимо обеспечивать детям в соответствую-
gg время для их нормального развития, а также обучали навыкам инт^рвьюирова-
дд родителей. Дети, которые в течение 2-3 лет участвовали в этой программе, при
,рдце уровня интеллектуального развития продемонстрировали достижения, зна-
^дьно превышающие результаты контрольной группы. Последующие наблюде-
"ц показали, что дети, прошедшие хотя бы двухлетнюю программу, значительно
pg^e попадали в классы для отстающих, организованные в бесплатных школах, чем
,д сверстники из контрольной группы.
Следующая, в чем-то схожая с первой, программа с участием приходящего на
дом персонала была разработана в 1970-х годах в Педагогическом институте Либо-
ди штата Теннеси. Комплекс программ под названием был
нацелен на помощь не столько детям, сколько их родителям, особенно - матерям.
Приходящие педагоги должны были выполнять скорее роль партнеров, чем инст-
рукторов. Цели программы заключались в том, чтобы научить родителей справ-
ляться с трудностями повседневной жизни, повысить уровень сознавания родите-
лями развития своего ребенка и шире использовать возможности поощрения опре-
деленных форм его поведения, Дети, прошедшие эту программу, также хорошо
справились с интеллектуальными тестами, а их матери обнаружили изменения в
стиле воспитания детей, В целом, их стиль стал менее директивным, более заботли-
вым и поддерживающим (Gray, 1976).
Были также разработаны программы раннего вмешательства для детей с более
серьезными нарушениями здоровья и для детей-инвалидов (Broussard, 1989;
Sasserath, 1983), предлагающие комплексную помощь и поддержку как детям, так и
членам их семей. Эти программы позволяют родителям ребенка выработать в каж-
дом конкретном случае наиболее эффективные способы управления его вниманием
и повышения его обучаемости, а также помогают родителям определять важней-
шие этапы развития детей и замечать даже небольшие изменения к лучшему их от-
^^Щ^го в развитии ребенка. Наконец, они помогают родителям научиться долж-
^м образом реагировать на основные потребности и проявления натуры своего
,1^^- Но, чтобы приносить пользу, такие программы должны учитывать и по-
;.1^"Ї^и самих родителей. Они должны помочь родителям приспособиться к спе-
; -й.^^ проблемы их ребенка и найти оптимальные методы его воспитания.
ifb>> Ї^^""^^во специалистов по раннему развитию рекомендуют сбалансирован-
1^^.^РЇ"Рэмму развития младенцев - даже для потенциально одаренных детей
уд^^^^^бние <Тепличные дети>). Национальная Ассоциация воспитания детей
р^<о возраста (National Association for the Education of Young Children, 1988)
i"T ^^ родителям и воспитателям, что младенцы нуждаются:
:' о^зопасной и предсказуемой среде (для того чтобы они могли научиться
^ цР^идеть события и осуществлять выбор).
1- Низких и прочных отношениях с добрым и отзывчивым взрослым, чутко
д пирующим на интересы, потребности и ритмы жизнедеятельности ребенка.
д "Ношении к себе как активному участнику семейных взаимоотношений, а
L - Ї^ К ПаГРНИипми nfri-oi/Tir пп^пи-гаимп
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: <ТЕПЛИЧНЫЕ ДЕТИ>
К настоящему времени развитие способ- личиваться по мере взросления ребенка.
ностей младенцев изучено достаточно хоро- достижении ребенком возраста 1,5-2 лв1
шо. Мы знаем, как важно обеспечить ребенку ним начинают, например, изучать японец
реагирующую среду и сделать так. чтобы эта язык, знакомить его с современным искуц
внешняя стимуляция соответствовала воз- вом или обучать игре на скрипке. '
можностям ребенка на данной стадии его раз- Другие программы стимулирования (ж!
вития. Мы знаем, что процесс образования тия младенцев гораздо менее интенсивньи)
ассоциаций и научения начинается с самого они учат родителей максимизировать вом
рождения, а может быть - и еще раньше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
цинское обслуживание и создание необходимых для успешного развитии^
условий недоступны также необеспеченным семьям. Без помощи извне ц
этих детей грозят в дальнейшем серьезные учебные или эмоциональные Ц
Кроме того, у них могут возникнуть различные проблемы со здоровьем, Ki
ный риск преждевременной смерти становится их постоянным спутнике>
На протяжении двух последних десятилетий таким младенцам и их са
доставлялись различные программы помощи. Однако в силу ограниченнося
выделявшихся на реализацию этих программ, они часто не охватывали и<
семей, нуждавшихся в помощи. Это обстоятельство позволяет сравнить у
тей и их семей, участвовавших в этих программах, с достижениями тех, В
шен аналогичной помощи. В целом можно сказать, что эффект от программ
вмешательства весьма ощутим. Это свидетельствует о том, что создание^
ных условий для развития младенцев, относящихся к группе риска, необ.
их здоровья и полноценного развития (Horowitz, 1982; Korner, 1987).
Одна из первых масштабных программ помощи младенцам, ориент
на участие родителей и проводимых в домашних условиях, была разраб<
Гордон в конце 60-х годов (Gordon, 1969). Занимаясь проблемами бедно1
селения аграрных районов Флориды, она поставила цель добиться усиле:
лектуального и личностного роста детей и повышения самоуважения их}
Гордон обучила женщин из крестьянской общины основам детской пс
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Д31-ОГИКИ, и они выступали в роли ее помощниц, посещая каждую неделю семьи, в
торых были грудные дети. Этих женщин знакомили с конкретной программой за-
^й и условиями, которые было необходимо обеспечивать детям в соответствую-
gg время для их нормального развития, а также обучали навыкам инт^рвьюирова-
дд родителей. Дети, которые в течение 2-3 лет участвовали в этой программе, при
,рдце уровня интеллектуального развития продемонстрировали достижения, зна-
^дьно превышающие результаты контрольной группы. Последующие наблюде-
"ц показали, что дети, прошедшие хотя бы двухлетнюю программу, значительно
pg^e попадали в классы для отстающих, организованные в бесплатных школах, чем
,д сверстники из контрольной группы.
Следующая, в чем-то схожая с первой, программа с участием приходящего на
дом персонала была разработана в 1970-х годах в Педагогическом институте Либо-
ди штата Теннеси. Комплекс программ под названием
нацелен на помощь не столько детям, сколько их родителям, особенно - матерям.
Приходящие педагоги должны были выполнять скорее роль партнеров, чем инст-
рукторов. Цели программы заключались в том, чтобы научить родителей справ-
ляться с трудностями повседневной жизни, повысить уровень сознавания родите-
лями развития своего ребенка и шире использовать возможности поощрения опре-
деленных форм его поведения, Дети, прошедшие эту программу, также хорошо
справились с интеллектуальными тестами, а их матери обнаружили изменения в
стиле воспитания детей, В целом, их стиль стал менее директивным, более заботли-
вым и поддерживающим (Gray, 1976).
Были также разработаны программы раннего вмешательства для детей с более
серьезными нарушениями здоровья и для детей-инвалидов (Broussard, 1989;
Sasserath, 1983), предлагающие комплексную помощь и поддержку как детям, так и
членам их семей. Эти программы позволяют родителям ребенка выработать в каж-
дом конкретном случае наиболее эффективные способы управления его вниманием
и повышения его обучаемости, а также помогают родителям определять важней-
шие этапы развития детей и замечать даже небольшие изменения к лучшему их от-
^^Щ^го в развитии ребенка. Наконец, они помогают родителям научиться долж-
^м образом реагировать на основные потребности и проявления натуры своего
,1^^- Но, чтобы приносить пользу, такие программы должны учитывать и по-
;.1^"Ї^и самих родителей. Они должны помочь родителям приспособиться к спе-
; -й.^^ проблемы их ребенка и найти оптимальные методы его воспитания.
ifb>> Ї^^""^^во специалистов по раннему развитию рекомендуют сбалансирован-
1^^.^РЇ"Рэмму развития младенцев - даже для потенциально одаренных детей
уд^^^^^бние <Тепличные дети>). Национальная Ассоциация воспитания детей
р^<о возраста (National Association for the Education of Young Children, 1988)
i"T ^^ родителям и воспитателям, что младенцы нуждаются:
:' о^зопасной и предсказуемой среде (для того чтобы они могли научиться
^ цР^идеть события и осуществлять выбор).
1- Низких и прочных отношениях с добрым и отзывчивым взрослым, чутко
д пирующим на интересы, потребности и ритмы жизнедеятельности ребенка.
д "Ношении к себе как активному участнику семейных взаимоотношений, а
L - Ї^ К ПаГРНИипми nfri-oi/Tir пп^пи-гаимп
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: <ТЕПЛИЧНЫЕ ДЕТИ>
К настоящему времени развитие способ- личиваться по мере взросления ребенка.
ностей младенцев изучено достаточно хоро- достижении ребенком возраста 1,5-2 лв1
шо. Мы знаем, как важно обеспечить ребенку ним начинают, например, изучать японец
реагирующую среду и сделать так. чтобы эта язык, знакомить его с современным искуц
внешняя стимуляция соответствовала воз- вом или обучать игре на скрипке. '
можностям ребенка на данной стадии его раз- Другие программы стимулирования (ж!
вития. Мы знаем, что процесс образования тия младенцев гораздо менее интенсивньи)
ассоциаций и научения начинается с самого они учат родителей максимизировать вом
рождения, а может быть - и еще раньше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238