ности научения в обычных домашних устим
Зная все это, можем ли мы создать наилучшую Удивительно, сколь многому может науня
из всех возможных среду, максимизирующую маленький ребенок, когда он просто бьей
возможности научения? Почему не попытать- гой по мячу, стучит игрушками друг о друг^
ся создать среду, которая обеспечивала бы намазывает хлеб маслом (Lehane, 1976), ,ц
раннее усвоение школьных предметов, фор- Каковы же результаты применения.^
мирование других навыков и умений с прице- специальных обучающих программ? НЯЩ
лом на развитие вундеркиндов? случаи поразительных достижений. мЦ
Такие попытки были предприняты. Пожа- 3-4-летних детей удалось научить чт^
луй, наиболее известной из них была про- уровне школьников 2-го или 3-го клаедУ]
грамма , разработанная которые дети в 4 года начинали игрМ1
Гленном Доманом (Moore, 1984). Доман явля- скрипке. Однако эти программы не ДМД
ется автором ряда книг типа <гКак научить ва- стоянных результатов, а их примененКщ
шего младенца читать> и проводит недельные вато определенными опасностями, (tig
курсы для родителей, обучая их стимулиро- рые родители начинают проявлять  06)111
вать умственное развитие своих детей. Он своих детей такой энтузиазм, что уже 1^1
считает, что систематическое стимулирование нем возрасте прививают малышм МЦ
и регулярные занятия с самого раннего возра- ние ко всему, что хотя бы отдаленно .411
ста ускоряют развитие мозга ребенка. Его нает обучающие пособия. У детей, выМЦ^
программа рекомендует проводить с детьми ных в течение долгих часов мйЩ
короткие занятия чтением и арифметикой на- зубрежкой, не остается времени на м^Щ
чиная с одного года. Продолжительность этих вание окружающего их мира, общем^Ц
занятий с применением специальных обучаю- гими детьми и окружающими взросям^
щих карточек-кадров (flash cards) должна мые очевидные вещи остаются загаЯЙЩ
вначале составлять всего 5-10 минут, но уве- них. И, наконец, чрезмерное внимаиМ,^
емое когнитивному развитию, отодвигает на
второй план социальное развитие и развитие
личности ребенка. Дети могут стать неуверен-
ными в себе, излишне зависимыми от родите-
лей; некоторые становятся излишне тревож-
ными вследствие завышенных ожиданий со
стороны родителей.
Ведущими специалистами в области ран-
него развития был организован симпозиум с
целью обсудить возможности и проблемы,
связанные с новой тенденцией к <теплично-
му> воспитанию детей. Тепличное воспитание
было определено как <деятельность взрослых,
принуждающая ребенка приобретать знания,
которые обычно приобретаются детьми на бо-
лее поздних стадиях развития> (Sigel. 1987, р.
212). Большинство ученых единодушно в том,
что регулярные занятия с маленькими детьми
по школьной программе имеют серьезные нега-
тивные последствия для их социального и эмо-
ционального развития. У детей нетолько нехва-
тает времени для игр, у них развивается неукро-
тимая жажда достижений и угасает интерес и
способность к неформальному общению. По
иронии судьбы, такие программы вызывают у
некоторых детей дефекты в когнитивном раз-
витии. Несмотря на то что они помнят наизусть
сложные определения и умеют бегло читать,
такие дети могут не иметь элементарных пред-
ставлений о физическом мире.
Профессор Сигель использовал определе-
иие тепличное воспитоние в качестве мета-
форы, выражающей смысл того, что происхо-
дит с такими детьми. Ситуация с ними напом-
нила ему выращивание помидоров в тепли-
цах, которые растят в искусственном климате,
созданном для получения досрочного уро-
жая: стерильной атмосфере, обработанной
химикатами, то есть в условиях, далеких от
природных. <Кому нравятся тепличные поми-
доры?> - вопрошает ученый (SigeL 1987,
р. 218). Сигель считает, что, если тепличные
помидоры оказываются безвкусными и пре-
сными, такими же пресными и лишенными ин-
дивидуальности могут оказаться и <теплич-
ные> дети. Сходным образом, <снимая уро-
жай> раннего развития <тепличных> детей,
мы подрубаем им корни для дальнейшего раз-
вития, лишаем их полноты эмоциональных
впечатлений, не даем им возможности самим
исследовать, творить и решать проблемы в но-
вых условиях.
В качестве альтернативы такому воспита-
нию Сигель предлагает родителям обеспечить
детям обогащенную среду и социальную под-
держку, так, чтобы дети имели возможность
делать самостоятельный выбор и развивать
когнитивные способности в своем индивиду-
альном темпе. Родители должны поощрять де-
тей в приобретении социальных знаний, раз-
витии ясной и устойчивой Л-концепции и в
формировании позитивных взаимоотноше-
ний с другими людьми (Sigel, 1987).
4. В обширном пространстве для исследования, в разнообразных пр
манипулирования и обществе других детей для наблюдения, по
общения.
Сбалансированное действие этих факторов создает стимулирующую^
ное и языковое развитие среду, поощряющую, а не сдерживающую природй"
нательность малыша. Такая среда прививает ребенку тягу к активному неся
которая будет помогать ему в развитии и обучении на протяжении всей его?>
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Когнитивное развитие, согласно Пиаже, начинается с совершенство>
сомотопных схем. Интеллект мляпениа оазвиваатря благопапя усовеоВ
lS^" Ї^Ї"^"^и^"ию этих схем в процессе адаптации. Особого внимания заслужи-
1-1<ц^^"ЇЇ^"Ї^^^ ^""^ии' названная циркулярной реакцией: благодаря этому
^_^у младенец открывает для себя собственное тело и начинает намеренно ис-
^В ^ ^Ї ЇЇ^"Ї^нЇсти для воздействия на свое окружение.
Д^^оответствии с моделью когнитивного развития, предложенной Пиаже, дети
**^х^^ ^ Ї^"Ї"ных интеллектуальных способностей на протяжении пер-
^^ лет жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238