ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Накопленный эффект этих сугубо личных событий нередко приобретает
особое значение для пожилых людей. На рис. 1-2 и в табл. 1-2 показано взаимодей-
ствие этих факторов в разные периоды жизни людей, принадлежащих к разным по-
колениям.
Глен Элдер (Elder, Caspi, & Burton, 1988) приводит интересный пример того,
как взаимодействие нормативных возрастных и исторических факторов, опосредо-
ванное фактором пола, может вызывать совершенно различные эффекты. Пользу-
ясь данными масштабных лонгитюдных исследований, он изучил биографии
2-х групп детей: тех, кого Великая депрессия настигла за школьной партой (пример-
но в 10-летнем возрасте), и тех, к кому она пришла незваной гостьей на первый день
рождения. Поскольку для выхода из этого экономического кризиса США потребо-
валось около 9 лет, возрастной диапазон первой группы составил 10-18 лет, а вто-
рой - 1-10 лет. Элдер установил, что первые финансовые трудности и материаль-
ные лишения в семьях более негативно повлияли на мальчиков младшей группы,
чем на старших, которые к тому времени уже приобрели опыт организации семей-
ной жизни. Действительно, старшие мальчики часто брались за любую работу, что-
бы помочь семье выжить в это сложное время, тем самым еще больше защищая себя
от проблем, которые приходили в дом вслед за потерей работы родителями и нуждой.
Детство Юность Зрелость Старость
Рис. 1-2. Профиль действия нормативных и ненормативных факторов на протяже-
нии человеческой жизни.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
2 >5
x
я а < "
з A ^
i^ , K: Э &
Й ^ ^ ^
0) ^1 l
(a a
?S
ЇЇ.s < 5 ч а
ш 0 > s
х S 5 ^ 1
^ 0> ^ Is M ^ g S ^ S
1 M 1 S 0) ^ il до п ЇЇ ^i " ie g S 51 ffl Х о ^ ^
^^ Я Я
я ^ 5- 5
1 ^ о о 1 S S S S
M S ьг л S CL r л
M ^ & 4! S? Ф v ь ц 00 со ^ 1 э- IU я i: я и ^ " S S 5 1 ^ ^ ^5 Я^ то S. и -" х l l 1 S n " " U
Ц я о 5.5
^^ 5^ Я
1 g я я "
1 & Я < s & 0> Б S a в о) X n ^ S х dJ t. ^ oo a >s о о S 5 ^ 5 S a: g ^ S' ^ о n 0) U 11 я я ^ с 'l ^ и 5 я S ? 55 ^ 5 м ^^ i7^ ^1 s 1-? & U U я ^ о я g. M ? " Я aJ " S ^ ЇS ^ U ^ с 5 OJ (D
1 U X ^ SS я i S. 5 Ю i Q> 1 ^ ^-г U oo a 11 11-Е- ^Гi ^5 ^1 gl^ Д 1^ 5^ ^1 й1 s 1^ a u ^s. ?s 1 ji 5 о. S.S с n ^1 ^2 g " s U со о ct fe 2 ^ S.S S ё ^ ^
^ " s-
s со 141 0< s D ^ S я >
^ 5 1 M S о о s 4 > 5 S l ^ о я сч о l& ^ г1 T! ffl X & ^^ OJ *o ^^ IX ^1 S 1^ Q. U ^ 5. ^ 1 1^ и "^ 'я и S Z 1 h с я -' & s S S о 12 ^ ^ g i s ё < ^ S 5 5 5 S S ё ^ 5 ё Ї & ав S t-
3 ^ g
R X 1 ^ о; 5-^ 3 s е s ^^ W с о) ш "^ ч fQ R X 5 < & 0 g-B < 5 ^1 2 1 0 " 1 5 ^ о is ^s И 5 о> о i s^ ае < Я o вс J ь S sgM i 2 S 1 pl Я ^ OJ " > S ^ ^ и S g ^^ ^ S S
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
у девочек дело обстояло совсем иначе. У младших при столкновении семьи с
"д^ическими трудностями развивалась необычайно прочная эмоциональная
дзь с матерью. Таким образом, девочки младшей группы фактически оказались
дд^е целеустремленными, знающими и упорными по сравнению с теми, комудове-
Qcb испытать невзгоды и лишения в подростковом возрасте (Elder et а1., 1988).
Взгляд на развитие на протяжении жизненного пути обеспечивает историчес-
кую перспективу, столь необходимую нам для понимания того, как с годами меня-
ддсь отношение к детям и какие изменения в структуре семьи влияют на методы
воспитания детей. Рассмотрением этих важных вопросов мы и займемся в ближай-
ших разделах главы.
Отношение к детям в исторической перспективе
На протяжении человеческой истории отношение к детям претерпело значи-
тельные изменения. Как свидетельствуют письменные источники, в средневековой
Европе взрослые, в основном, игнорировали период детства как особый этап в жиз-
ни человека. Они относились к детям как к младенцам вплоть до 6-7-летнего возра-
ста. После этого детей уже считали маленькими взрослыми и приучали ко взрос-
лым разговорам, шуткам, музыке, еде и другим удовольствиям (Aries, 1-962; Plumb,
1971). На картинах средневековых художников дети ничем не отличаются от стар-
ших, разве что своими размерами. Одежда, прическа и занятия оставались неиз-
менными в изображениях людей любого возраста.
Примерно с 1600 года детство стали считать периодом невинности, и были пред-
приняты попытки защитить детей от эксцессов и пороков взрослого мира. На детей
все реже смотрели как на безымянных членов клана или общины и все чаще воспри-
нимали их как индивидуумов, входящих в состав той или иной семьи. К XVIII веку
такое отношение к детям получило широкое распространение среди высших слоев
общества. Постепенно к детям стали относиться как к лицам с особым статусом,
занимающим свое собственное место в социально-демографической структуре об-
щества (Aries, 1989; Gelis, 1989).
Несмотря на то что в древних культурах, включая греческую, римскую и китай-
скую, встречаются упоминания о своего рода промежуточном периоде между дет-
ством и взрослостью, длительная юность как отдельный период детства (в широком
смысле) имеет гораздо более позднее происхождение, ограниченное, в основном,
развитыми странами. В XVIII, XIX и в начале XX века, когда существовала большая
потребность в неквалифицированной рабочей силе, трудоспособные юноши и де-
вушки вливались во взрослое трудовое сообщество и считались взрослыми. (Выше-
упомянутая Рут, одна из представительниц этого юного племени трудящихся, нача-
^ Работать в 16 лет.) После Второй мировой войны технический прогресс и стре-
""^ьные социальные перемены привели к необходимости увеличить период
учения молодых людей в школе, что повлекло за собой продление их финансовой
"^Алогической зависимости от родителей. Этот современный взгляд на юность
^ ^ особый период развития, в течение которого молодые люди, вместо того что-
обеспечивать себя сами, продолжают зависеть от родителей, был впервые пред-
ставлен в трудах Стэнли Г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
особое значение для пожилых людей. На рис. 1-2 и в табл. 1-2 показано взаимодей-
ствие этих факторов в разные периоды жизни людей, принадлежащих к разным по-
колениям.
Глен Элдер (Elder, Caspi, & Burton, 1988) приводит интересный пример того,
как взаимодействие нормативных возрастных и исторических факторов, опосредо-
ванное фактором пола, может вызывать совершенно различные эффекты. Пользу-
ясь данными масштабных лонгитюдных исследований, он изучил биографии
2-х групп детей: тех, кого Великая депрессия настигла за школьной партой (пример-
но в 10-летнем возрасте), и тех, к кому она пришла незваной гостьей на первый день
рождения. Поскольку для выхода из этого экономического кризиса США потребо-
валось около 9 лет, возрастной диапазон первой группы составил 10-18 лет, а вто-
рой - 1-10 лет. Элдер установил, что первые финансовые трудности и материаль-
ные лишения в семьях более негативно повлияли на мальчиков младшей группы,
чем на старших, которые к тому времени уже приобрели опыт организации семей-
ной жизни. Действительно, старшие мальчики часто брались за любую работу, что-
бы помочь семье выжить в это сложное время, тем самым еще больше защищая себя
от проблем, которые приходили в дом вслед за потерей работы родителями и нуждой.
Детство Юность Зрелость Старость
Рис. 1-2. Профиль действия нормативных и ненормативных факторов на протяже-
нии человеческой жизни.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
2 >5
x
я а < "
з A ^
Й ^ ^ ^
0) ^1 l
(a a
?S
ЇЇ.s < 5 ч а
ш 0 > s
х S 5 ^ 1
^ 0> ^ Is M ^ g S ^ S
1 M 1 S 0) ^ il до п ЇЇ ^i " ie g S 51 ffl Х о ^ ^
^^ Я Я
я ^ 5- 5
1 ^ о о 1 S S S S
M S ьг л S CL r л
M ^ & 4! S? Ф v ь ц 00 со ^ 1 э- IU я i: я и ^ " S S 5 1 ^ ^ ^5 Я^ то S. и -" х l l 1 S n " " U
Ц я о 5.5
^^ 5^ Я
1 g я я "
1 & Я < s & 0> Б S a в о) X n ^
1 U X ^ SS я i S. 5 Ю i Q> 1 ^ ^-г U oo a 11 11-Е- ^Гi ^5 ^1 gl^ Д 1^ 5^ ^1 й1 s 1^ a u ^s. ?s 1 ji 5 о. S.S с n ^1 ^2 g " s U со о ct fe 2 ^ S.S S ё ^ ^
^ " s-
s со 141 0< s D ^ S я >
^ 5 1 M S о о s 4 > 5 S l ^ о я сч о l& ^ г1 T! ffl X & ^^ OJ *o ^^ IX ^1 S 1^ Q. U ^ 5. ^ 1 1^ и "^ 'я и S Z 1 h с я -' & s S S о 12 ^ ^ g i s ё < ^ S 5 5 5 S S ё ^ 5 ё Ї & ав S t-
3 ^ g
R X 1 ^ о; 5-^ 3 s е s ^^ W с о) ш "^ ч fQ R X 5 < & 0 g-B < 5 ^1 2 1 0 " 1 5 ^ о is ^s И 5 о> о i s^ ае < Я o вс J ь S sgM i 2 S 1 pl Я ^ OJ " > S ^ ^ и S g ^^ ^ S S
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
у девочек дело обстояло совсем иначе. У младших при столкновении семьи с
"д^ическими трудностями развивалась необычайно прочная эмоциональная
дзь с матерью. Таким образом, девочки младшей группы фактически оказались
дд^е целеустремленными, знающими и упорными по сравнению с теми, комудове-
Qcb испытать невзгоды и лишения в подростковом возрасте (Elder et а1., 1988).
Взгляд на развитие на протяжении жизненного пути обеспечивает историчес-
кую перспективу, столь необходимую нам для понимания того, как с годами меня-
ддсь отношение к детям и какие изменения в структуре семьи влияют на методы
воспитания детей. Рассмотрением этих важных вопросов мы и займемся в ближай-
ших разделах главы.
Отношение к детям в исторической перспективе
На протяжении человеческой истории отношение к детям претерпело значи-
тельные изменения. Как свидетельствуют письменные источники, в средневековой
Европе взрослые, в основном, игнорировали период детства как особый этап в жиз-
ни человека. Они относились к детям как к младенцам вплоть до 6-7-летнего возра-
ста. После этого детей уже считали маленькими взрослыми и приучали ко взрос-
лым разговорам, шуткам, музыке, еде и другим удовольствиям (Aries, 1-962; Plumb,
1971). На картинах средневековых художников дети ничем не отличаются от стар-
ших, разве что своими размерами. Одежда, прическа и занятия оставались неиз-
менными в изображениях людей любого возраста.
Примерно с 1600 года детство стали считать периодом невинности, и были пред-
приняты попытки защитить детей от эксцессов и пороков взрослого мира. На детей
все реже смотрели как на безымянных членов клана или общины и все чаще воспри-
нимали их как индивидуумов, входящих в состав той или иной семьи. К XVIII веку
такое отношение к детям получило широкое распространение среди высших слоев
общества. Постепенно к детям стали относиться как к лицам с особым статусом,
занимающим свое собственное место в социально-демографической структуре об-
щества (Aries, 1989; Gelis, 1989).
Несмотря на то что в древних культурах, включая греческую, римскую и китай-
скую, встречаются упоминания о своего рода промежуточном периоде между дет-
ством и взрослостью, длительная юность как отдельный период детства (в широком
смысле) имеет гораздо более позднее происхождение, ограниченное, в основном,
развитыми странами. В XVIII, XIX и в начале XX века, когда существовала большая
потребность в неквалифицированной рабочей силе, трудоспособные юноши и де-
вушки вливались во взрослое трудовое сообщество и считались взрослыми. (Выше-
упомянутая Рут, одна из представительниц этого юного племени трудящихся, нача-
^ Работать в 16 лет.) После Второй мировой войны технический прогресс и стре-
""^ьные социальные перемены привели к необходимости увеличить период
учения молодых людей в школе, что повлекло за собой продление их финансовой
"^Алогической зависимости от родителей. Этот современный взгляд на юность
^ ^ особый период развития, в течение которого молодые люди, вместо того что-
обеспечивать себя сами, продолжают зависеть от родителей, был впервые пред-
ставлен в трудах Стэнли Г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238