ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Младенцы чаще всего реагировали на подражание, возможно, в силу за-
медленного, подчеркнутого характера подражательных действий. Чем больше сход-
ство между поведением матери и младенца, тем меньшее несоответствие приходит-
ся преодолевать ребенку и тем более внимательным он будет. Кроме того, оказалось,
что каждая мать строго соблюдала чередование пауз в общении, устанавливаемых ее
ребенком. Филд предположил, что удовлетворение потребности ребенка в паузе
. является одним из первых правил <общения>, которое заботящийся о нем взрослый
', обязан выучить.
Некоторые родители иногда излишне настойчиво побуждают своего малыша к
действиям, несмотря на сигналы сопротивления с его стороны. Младенцы отвора-
чиваются, прячут лицо, закрывают глаза, пытаясь дать себе минутную передышку,
ко родители не прекращают свои усилия до тех пор, пока ребенок не начинает пла-
, кать. Другие же родители, напротив, недостаточно стимулируют активность своего
Ребенка. Они игнорируют улыбки малыша, его лепет или другие попытки обратить
иасебя внимание. Младенец, чьи старания привлечь к себе внимание игнорируют,
^ **оре прекратит свои попытки (если только подобное внимание не является для
1 *^ иэсущной потребностью) и, вполне вероятно, заплачет. Часто родители де-
^ Утрируют смешанные паттерны чувствительности. Иногда они излишне стиму-
1 ^^^ Ребенка, иногда побуждают его недостаточно, а иногда они неправильно ис-
1;^ бывают его сигналы. Эти тенденции особенно характерны для матерей, жес-
1^д прощающихся с детьми (Кторр, & Haynes, 1987), матерей, находящихся в
1зДб^^"Ї"Ї" ^"^тояиии (Field, 1986), некоторых матерей-подростков (Lamb,
lififel^ "^^^Р^й' чей темперамент резко отличается от темперамента их ребенка
11^' ^М,& dark, 1386).
Ц^^ ^ние чувствительной и отзывчивой матери меняется по мере того, как
Щ^ Становится старше (Crockenberg, & McCluskey, 1986). Некоторые ученые
ll^u^ ЭРИСТИКИ роли матери или отца в постепенном структурировании взаи-
Д^ Ї"" ^Родитель-ребенок> используют выражение <создание под-
В^д^ ^щих конструкций> (Ratner, & Bruner, 1978; Vandell, & Wil-
g^p ^ есть родители создают некую опорную конструкцию, вокруг которой
^ ^ взаимодействие с ребенком. Они находят подходяшие забавы, няпппп.
Часть 3. Первые два года жизни
СОЗДАНИЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ
КОНСТРУКЦИЙ
Постепенное, прогрессирующее
структурирование родителями вза-
имодействий <родитель-ребе-
нок>.
бие игрового подражания или игры в прятки. ]
бенок становится старше, игры принимают^
сложный характер. Ребенок усваивает постепе
ложняющиеся правила социального взаимодей
правила темпа и очередности, как говорить и i
дразнивать, как поддерживать игру и т. д.
Взаимозависимость и сигнализирование в младенчестве закладываю
для устойчивых паттернов взаимодействия. Это было продемонстрировано^
дованиях реакции матери на плач ребенка. Как правило, у матерей, реагир^
на слезы младенца в первые несколько месяцев быстро и регулярно, детй1
1-го года плакали меньше. Быстрый отклик придавал малышам уверенность^
тивности установленной ими связи и поощрял их развивать другие спосо<
сигналов матерям (Bell, & Ainsworth, 1972). Если же материнская забота)
лась постоянством, у младенцев не возникало чувство уверенности, и oi
стоянно пытались привлечь к себе внимание, или становились менее отаы
На 2-м году жизни ребенка взаимозависимость развивается в различ]
поведения. Некоторые начавшие ходить дети демонстрируют спонтанно
ное поведение как с родителями, так и с другими детьми: показывая игру
ее кому-нибудь на колени или с ее помощью приглашая другого ребен>
участие в игре. Подобное поведение свидетельствует об интересе ребей
ствам игрушек, удовольствии от совместной игры и понимании того, 4TOJ
гут видеть то же, что и он.
Дети начинают использовать навыки, приобретенные в общении с Я
более широком социальном контексте. Это знаменует важную ступень 81
тии и говорит о том, что некоторые дети 2-го года жизни не столь эгоцек
полагал Пиаже (Eisenberg, 1989).
Множественная или исключительная привязанность. Мла
щие отношения исключительно с одним из родителей, склонны прояв
боязнь незнакомцев и тревогу отделения. Кроме того, они демонстрир^
тревоги в более раннем возрасте, чем те дети, которые имеют связи не1
ним родителем (Ainsworth, 1967). Ребенок бурно реагирует на расстава
телом, если постоянно находится рядом с ним, спит в одной комнате, есл
носит его за спиной. И наоборот, если о ребенке с момента рождение
много людей, он склонен относиться к незнакомцам и разлуке с родите
менее тревожно (Maccoby, & Feidman, 1972).
Часто возникает вопрос: замедлится ли развитие привязанности,^
за младенцем, помимо родителей, будут участвовать и другие люди? О>
то вопроса становится неоспоримой, когда мы узнаем, что ежегодно 5,С^
находятся под опекой множества людей во время своего пребывания в-jj
детских учреждениях. Если степень привязанности играет весомую рол>
водящие с родителями меньше времени, будут от этого страдать -
мере, так может показаться. Исследования свидетельствуют, однако, '
ние в детских яслях и садах и множественность заботящихся могут и з
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
дтивного влияния на привязанность. У таких детей часто формируется множе-
" ^ная привязанность (Clarke-Stewart, & Fein, 1983; Welles-Nystrom, 1988). На-
д^ер, младенцы привязываются не только к матерям, но также и к отцам, брать-
^ ц сестрам, сверстникам.
Когда начавшие ходить младенцы в первый раз оказываются в яслях, они часто
дцтывают горечь разлуки. Особенно это характерно для детей в возрасте от 15 до
,я месяцев.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
медленного, подчеркнутого характера подражательных действий. Чем больше сход-
ство между поведением матери и младенца, тем меньшее несоответствие приходит-
ся преодолевать ребенку и тем более внимательным он будет. Кроме того, оказалось,
что каждая мать строго соблюдала чередование пауз в общении, устанавливаемых ее
ребенком. Филд предположил, что удовлетворение потребности ребенка в паузе
. является одним из первых правил <общения>, которое заботящийся о нем взрослый
', обязан выучить.
Некоторые родители иногда излишне настойчиво побуждают своего малыша к
действиям, несмотря на сигналы сопротивления с его стороны. Младенцы отвора-
чиваются, прячут лицо, закрывают глаза, пытаясь дать себе минутную передышку,
ко родители не прекращают свои усилия до тех пор, пока ребенок не начинает пла-
, кать. Другие же родители, напротив, недостаточно стимулируют активность своего
Ребенка. Они игнорируют улыбки малыша, его лепет или другие попытки обратить
иасебя внимание. Младенец, чьи старания привлечь к себе внимание игнорируют,
^ **оре прекратит свои попытки (если только подобное внимание не является для
1 *^ иэсущной потребностью) и, вполне вероятно, заплачет. Часто родители де-
^ Утрируют смешанные паттерны чувствительности. Иногда они излишне стиму-
1 ^^^ Ребенка, иногда побуждают его недостаточно, а иногда они неправильно ис-
1;^ бывают его сигналы. Эти тенденции особенно характерны для матерей, жес-
1^д прощающихся с детьми (Кторр, & Haynes, 1987), матерей, находящихся в
1зДб^^"Ї"Ї" ^"^тояиии (Field, 1986), некоторых матерей-подростков (Lamb,
lififel^ "^^^Р^й' чей темперамент резко отличается от темперамента их ребенка
11^' ^М,& dark, 1386).
Ц^^ ^ние чувствительной и отзывчивой матери меняется по мере того, как
Щ^ Становится старше (Crockenberg, & McCluskey, 1986). Некоторые ученые
ll^u^ ЭРИСТИКИ роли матери или отца в постепенном структурировании взаи-
Д^ Ї"" ^Родитель-ребенок> используют выражение <создание под-
В^д^ ^щих конструкций> (Ratner, & Bruner, 1978; Vandell, & Wil-
g^p ^ есть родители создают некую опорную конструкцию, вокруг которой
^ ^ взаимодействие с ребенком. Они находят подходяшие забавы, няпппп.
Часть 3. Первые два года жизни
СОЗДАНИЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ
КОНСТРУКЦИЙ
Постепенное, прогрессирующее
структурирование родителями вза-
имодействий <родитель-ребе-
нок>.
бие игрового подражания или игры в прятки. ]
бенок становится старше, игры принимают^
сложный характер. Ребенок усваивает постепе
ложняющиеся правила социального взаимодей
правила темпа и очередности, как говорить и i
дразнивать, как поддерживать игру и т. д.
Взаимозависимость и сигнализирование в младенчестве закладываю
для устойчивых паттернов взаимодействия. Это было продемонстрировано^
дованиях реакции матери на плач ребенка. Как правило, у матерей, реагир^
на слезы младенца в первые несколько месяцев быстро и регулярно, детй1
1-го года плакали меньше. Быстрый отклик придавал малышам уверенность^
тивности установленной ими связи и поощрял их развивать другие спосо<
сигналов матерям (Bell, & Ainsworth, 1972). Если же материнская забота)
лась постоянством, у младенцев не возникало чувство уверенности, и oi
стоянно пытались привлечь к себе внимание, или становились менее отаы
На 2-м году жизни ребенка взаимозависимость развивается в различ]
поведения. Некоторые начавшие ходить дети демонстрируют спонтанно
ное поведение как с родителями, так и с другими детьми: показывая игру
ее кому-нибудь на колени или с ее помощью приглашая другого ребен>
участие в игре. Подобное поведение свидетельствует об интересе ребей
ствам игрушек, удовольствии от совместной игры и понимании того, 4TOJ
гут видеть то же, что и он.
Дети начинают использовать навыки, приобретенные в общении с Я
более широком социальном контексте. Это знаменует важную ступень 81
тии и говорит о том, что некоторые дети 2-го года жизни не столь эгоцек
полагал Пиаже (Eisenberg, 1989).
Множественная или исключительная привязанность. Мла
щие отношения исключительно с одним из родителей, склонны прояв
боязнь незнакомцев и тревогу отделения. Кроме того, они демонстрир^
тревоги в более раннем возрасте, чем те дети, которые имеют связи не1
ним родителем (Ainsworth, 1967). Ребенок бурно реагирует на расстава
телом, если постоянно находится рядом с ним, спит в одной комнате, есл
носит его за спиной. И наоборот, если о ребенке с момента рождение
много людей, он склонен относиться к незнакомцам и разлуке с родите
менее тревожно (Maccoby, & Feidman, 1972).
Часто возникает вопрос: замедлится ли развитие привязанности,^
за младенцем, помимо родителей, будут участвовать и другие люди? О>
то вопроса становится неоспоримой, когда мы узнаем, что ежегодно 5,С^
находятся под опекой множества людей во время своего пребывания в-jj
детских учреждениях. Если степень привязанности играет весомую рол>
водящие с родителями меньше времени, будут от этого страдать -
мере, так может показаться. Исследования свидетельствуют, однако, '
ние в детских яслях и садах и множественность заботящихся могут и з
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
дтивного влияния на привязанность. У таких детей часто формируется множе-
" ^ная привязанность (Clarke-Stewart, & Fein, 1983; Welles-Nystrom, 1988). На-
д^ер, младенцы привязываются не только к матерям, но также и к отцам, брать-
^ ц сестрам, сверстникам.
Когда начавшие ходить младенцы в первый раз оказываются в яслях, они часто
дцтывают горечь разлуки. Особенно это характерно для детей в возрасте от 15 до
,я месяцев.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238