ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Если полушарии мозга и выполняют различные или i
няющие функции, необходимо помнить, что они почти всегда работают^
Наблюдая за тем, как и в какой последовательности дети развиваю)
ки и умения, мы замечаем, что развитие полушарий мозга происходите
но. Например, речь очень быстро развивается на протяжении раннего^
лингвистические способности отвечает левое полушарие, ускоренныйд
го отмечается в возрасте от 3 до 6 лет, после чего происходит его зящ
зревание правого полушария в раннем детстве, напротив, идет болеет
темпами - и несколько ускоряется в период от 8 до 10 лет. Исследовй
вают, что специализация полушарий головного мозга продолжается в1
го периода детства и завершается в подростковом возрасте.
Рукость. Ученых давно занимает вопрос, почему дети, как прав>
тают одну руку (и ногу) другой, обычно правую - левой. У болыпинс
<правосторонний> выбор связан с сильным доминированием лев
Функции правого полушария
Осязание левой рукой
Зрительно-пространственные образы и i
Творческое мышление
Воображение ;>j
Восприятие музыки '-Ц
Восприятие живописи ..^
Функции левого полушария
Осязание правой рукой
Устная речь
Чтение
Письмо
Логика
Наука
Математика
Рис. 8-2. Функции левого и правого полушарий головного мозга '.
Источник: Shea С. Н.. Shebilske W. L., WorchetS. 119931. Motor learning and control. I
Следует добавить - у правшей. Кроме того, авторы этой схемы в своем стремлеяМу
о функциональной асимметрии полушарий мозга явно перешли разумные границы' Г
схему латерализации неокортикальных функций у правшей можно найти в рм
Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбер
М.: Мир, 1995. С. 265. - Прим. науч. ред.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
Но даже при таком доминировании маленькие дети все же способны на-
'хОЗГа-
".^я использовать свою <нелюбимую> руку для решения определенных задач.
^^чением времени подобная гибкость ими утрачивается.
ученые, занимающиеся вопросами асимметрии мозга, предполагают, что у
ищей, составляющих большую часть населения планеты, речь локализована в
*^д1 полушарии. У оставшихся 10 % людей, являющихся левшами, за речевые
пункции обычно отвечают обе стороны мозга, а не какое-то одно полушарие. Это,
1 ^яможно, говорит о том, что у левшей латерализация мозговых полушарий не так
' ^вдьна, как у правшей (Hiscock, & Kinsbourne, 1987). Кроме того, многие из левору-
^Гна самом деле оказываются амбидекстрами, то есть могут довольно хорошо
дидеть обеими руками.
i ^у большинства детей предпочтение правой или левой руки вырабатывается по-
д^ценно, становясь устойчивым в промежутке между ранним и средним детством
lfiSesell, 1940). Корен и Порак (Coren, & Porac, 1980) установили факт преимуще-
ственного пользования правой рукой, начинающегося в среднем дошкольном воз-
'" ".те и продолжающегося на всем протяжении взрослости. Это может указывать
i на возросшее давление со стороны родителей и учителей, приучающих детей
дьзоваться правой рукой, так и на усиливающуюся специализацию полушарий
- Большинство детей в возрасте от 3 до 5 лет также обнаруживают устойчивое
(почтение правой или левой ноги. Однако у 25-30 % детей этот процесс затяги-
ся и выходит за границы 5-летнего возраста. Недавно рядом ученых было выс-
яо следующее предположение: поскольку <ногость> в значительно меньшей
<ни культурно обусловлена, чем рукость, предпочтение ноги может оказаться
1МОМ деле более чувствительным индикатором отставания в моторном и когни-
юм развитии, чем предпочтение руки (Bradshaw, 1989; Gabbard, Dean, & Ha-
У. 1991).
^овитие двигательных навыков
^^"^ольте годы дети совершенствуют свои двигательные навыки и качества
j^ < Phillips, 1985). Наиболее заметные изменения в этот период затрагивают
1^ ^ моторику- способность совершать движения большой амплиту-
да ^ЇР"" относятся бег, прыжки, бросание предметов. Развитие тонкой
i^ и ки- способность совершать точные движения малой амплитуды, та-
1д^"Ї' пользование вилкой и ложкой, - происходит медленнее.
1Вы^""^ЇЇ ^Ї*"Ї провести границу между физическим, моторным и пер-
'^,c< Р^итием, с одной стороны, и когнитив-
^^' Все. что ребенок делает в течение пер- ГРУБАЯ МОТОРИКА
дуд ^изни, становится основой не только Способность выполнять крупно-
1, Р^ния последующих двигательных навы- амплитудные движения, требую-
1^Ї^ивного,социальногоиэмоциональ- ^У^в<<>^
йд^' ^ примеру, когда дошкольник где-ни- ТОНКАЯ МОТОРИКА
^^ идет по бревну, он, с одной стороны, Способность выполнять точные
к нужно сохранять равновесие, а с дру- движения малой амплитуды.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
гой - усваивает когнитивное понятие узости и эмоциональное понятие yi
ти. Хотя многое из того, что делают дошкольники, скорее напоминает 41.
ственное изучение мира, специалисты в области развития считают, что
ствия детей имеют свой смысл и направлены на достижение определенной:
Hofsten, 1989). Например, дети изучают незнакомые места и предметы для те
выяснить, на что они похожи, как они выглядят, звучат, пахнут и т.д.
Некоторым эволюционным рядам поведения свойственна ф ункц и<>1
ная подчиненность (функциональная с у борди Щ
Действия, которые первоначально совершая
Я^^ФУНКЦИО. ^ ^ ^ "^^ ^"^ б^
НАЛЬНАЯ СУБОРДИНАЦИЯ) " важного навыка. Скажем, сначала ребеа
- просто играть с карандашом и листом бума>
Объединение отдельных простых изобпажение им на бумаге каких то -мм
действий, или схем, в более слож- ^" изооражение им на оумаге каких то знац
иые структуры поведения, вится функционально подчиненным выполп
лее сложных задач, таких как письмо, рисо;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
няющие функции, необходимо помнить, что они почти всегда работают^
Наблюдая за тем, как и в какой последовательности дети развиваю)
ки и умения, мы замечаем, что развитие полушарий мозга происходите
но. Например, речь очень быстро развивается на протяжении раннего^
лингвистические способности отвечает левое полушарие, ускоренныйд
го отмечается в возрасте от 3 до 6 лет, после чего происходит его зящ
зревание правого полушария в раннем детстве, напротив, идет болеет
темпами - и несколько ускоряется в период от 8 до 10 лет. Исследовй
вают, что специализация полушарий головного мозга продолжается в1
го периода детства и завершается в подростковом возрасте.
Рукость. Ученых давно занимает вопрос, почему дети, как прав>
тают одну руку (и ногу) другой, обычно правую - левой. У болыпинс
<правосторонний> выбор связан с сильным доминированием лев
Функции правого полушария
Осязание левой рукой
Зрительно-пространственные образы и i
Творческое мышление
Воображение ;>j
Восприятие музыки '-Ц
Восприятие живописи ..^
Функции левого полушария
Осязание правой рукой
Устная речь
Чтение
Письмо
Логика
Наука
Математика
Рис. 8-2. Функции левого и правого полушарий головного мозга '.
Источник: Shea С. Н.. Shebilske W. L., WorchetS. 119931. Motor learning and control. I
Следует добавить - у правшей. Кроме того, авторы этой схемы в своем стремлеяМу
о функциональной асимметрии полушарий мозга явно перешли разумные границы' Г
схему латерализации неокортикальных функций у правшей можно найти в рм
Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбер
М.: Мир, 1995. С. 265. - Прим. науч. ред.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
Но даже при таком доминировании маленькие дети все же способны на-
'хОЗГа-
".^я использовать свою <нелюбимую> руку для решения определенных задач.
^^чением времени подобная гибкость ими утрачивается.
ученые, занимающиеся вопросами асимметрии мозга, предполагают, что у
ищей, составляющих большую часть населения планеты, речь локализована в
*^д1 полушарии. У оставшихся 10 % людей, являющихся левшами, за речевые
пункции обычно отвечают обе стороны мозга, а не какое-то одно полушарие. Это,
1 ^яможно, говорит о том, что у левшей латерализация мозговых полушарий не так
' ^вдьна, как у правшей (Hiscock, & Kinsbourne, 1987). Кроме того, многие из левору-
^Гна самом деле оказываются амбидекстрами, то есть могут довольно хорошо
дидеть обеими руками.
i ^у большинства детей предпочтение правой или левой руки вырабатывается по-
д^ценно, становясь устойчивым в промежутке между ранним и средним детством
lfiSesell, 1940). Корен и Порак (Coren, & Porac, 1980) установили факт преимуще-
ственного пользования правой рукой, начинающегося в среднем дошкольном воз-
'" ".те и продолжающегося на всем протяжении взрослости. Это может указывать
i на возросшее давление со стороны родителей и учителей, приучающих детей
дьзоваться правой рукой, так и на усиливающуюся специализацию полушарий
- Большинство детей в возрасте от 3 до 5 лет также обнаруживают устойчивое
(почтение правой или левой ноги. Однако у 25-30 % детей этот процесс затяги-
ся и выходит за границы 5-летнего возраста. Недавно рядом ученых было выс-
яо следующее предположение: поскольку <ногость> в значительно меньшей
<ни культурно обусловлена, чем рукость, предпочтение ноги может оказаться
1МОМ деле более чувствительным индикатором отставания в моторном и когни-
юм развитии, чем предпочтение руки (Bradshaw, 1989; Gabbard, Dean, & Ha-
У. 1991).
^овитие двигательных навыков
^^"^ольте годы дети совершенствуют свои двигательные навыки и качества
j^ < Phillips, 1985). Наиболее заметные изменения в этот период затрагивают
1^ ^ моторику- способность совершать движения большой амплиту-
да ^ЇР"" относятся бег, прыжки, бросание предметов. Развитие тонкой
i^ и ки- способность совершать точные движения малой амплитуды, та-
1д^"Ї' пользование вилкой и ложкой, - происходит медленнее.
1Вы^""^ЇЇ ^Ї*"Ї провести границу между физическим, моторным и пер-
'^,c< Р^итием, с одной стороны, и когнитив-
^^' Все. что ребенок делает в течение пер- ГРУБАЯ МОТОРИКА
дуд ^изни, становится основой не только Способность выполнять крупно-
1, Р^ния последующих двигательных навы- амплитудные движения, требую-
1^Ї^ивного,социальногоиэмоциональ- ^У^в<<>^
йд^' ^ примеру, когда дошкольник где-ни- ТОНКАЯ МОТОРИКА
^^ идет по бревну, он, с одной стороны, Способность выполнять точные
к нужно сохранять равновесие, а с дру- движения малой амплитуды.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
гой - усваивает когнитивное понятие узости и эмоциональное понятие yi
ти. Хотя многое из того, что делают дошкольники, скорее напоминает 41.
ственное изучение мира, специалисты в области развития считают, что
ствия детей имеют свой смысл и направлены на достижение определенной:
Hofsten, 1989). Например, дети изучают незнакомые места и предметы для те
выяснить, на что они похожи, как они выглядят, звучат, пахнут и т.д.
Некоторым эволюционным рядам поведения свойственна ф ункц и<>1
ная подчиненность (функциональная с у борди Щ
Действия, которые первоначально совершая
Я^^ФУНКЦИО. ^ ^ ^ "^^ ^"^ б^
НАЛЬНАЯ СУБОРДИНАЦИЯ) " важного навыка. Скажем, сначала ребеа
- просто играть с карандашом и листом бума>
Объединение отдельных простых изобпажение им на бумаге каких то -мм
действий, или схем, в более слож- ^" изооражение им на оумаге каких то знац
иые структуры поведения, вится функционально подчиненным выполп
лее сложных задач, таких как письмо, рисо;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238