Занимаются ли представители социальных наук изучением таких широких про-
блем, как влияние исторических и культурных факторов на развитие человека, ис-
следуют ли более узкие вопросы, такие как языковое развитие дошкольников,
групповое давление сверстников на подростков или формы выражения скорби пос-
ле смерти одного из супругов, - их подход к проблеме должен носить объективный
и научный характер. В следующем разделе мы рассмотрим те строгие требования,
которые предъявляются к научному исследованию и делают его ценным источни-
ком информации.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Каковы 4 основные предпосылки, на которые опираются ученые при рассмотрении человечес-
кого развития в перспективе жизненного пути?
2. Охарактеризуйте позицию Балтеса, согласно которой существенное влияние на развитие ока-
зывают временные соотношения между наступлением событий 3-х типов: нормативных возраст-
ных, нормативных исторических и ненормативных (сугубо личных).
3. Как с годами менялось отношение к детям и семье?
ОБЪЕКТИВНОЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добывание надежных, верифицируемых фактов, относящихся к области разви-
тия человека, - нелегкое дело. В чем отличие данных нашего личного опыта от
данных, собранных исследователем? В какой момент ученый останавливается в
поисках дальнейших доказательств? Оба: и случайный наблюдатель, и исследова-
тель должны решить, какие факты заслуживают доверия и какое их количество счи-
тать достаточным для подтверждения теории. Личный опыт может быть полезен и
ажен, но он должен пройти систематическую проверку, прежде чем другие, воз-
ожно, захотят ему поверить. Тем не менее если мы сможем собрать достаточное
Ї^"^^^^ЇЇ Убедительных доказательств, то вполне вероятно, что и другие придут к
сходным выводам.
^ Исследовательская деятельность служит различным целям нашей повседнев-
^ __ жизни, но главное - она помогает оценить правильность наших представле-
^ Ї Других людях, обществе и о самих себе. В частности, генетическое исследова-
ни ^Ї ^РЗД^^во накопления знаний о росте и развитии человека на протяже-
сои ^" ^Ї ^^T' ^роме того, это основное средство проверки эффективности
альных и педагогических воздействий. Короче говоря, научное исследование и
сть относящееся к генезису, изучающее происхождение, развитие чего-либо. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ей когнитивного развития, полагал, что детские рисунки непродуктивно рассматри-
вать только как неуклюжее воспроизведение на бумаге того, что дети видят в дей-
ствительности; намного более конструктивным является взгляд на детские рисун-
ки как репрезентации их способа мышления и истолкования реальности. Собрав и
сопоставив многочисленные детские рисунки, Пиаже высказал предположение,
что они раскрывают как качественное своеобразие детского мышления, так и недо-
статочное понимание детьми отношений между множеством и его элементами. По
сравнению со взрослыми, маленьким детям присущи, по-видимому, когнитивные
ограничения. Фактически, эти ограничения заключаются не в недостатках интел-
лекта, а в различии когнитивных структур, которыми пользуются взрослые и дети.
В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зре-
ния (эгоцентризм) и сосредоточиваться только на одном отношении за раз (центра-
ция). По собственному опыту ребенок знает, что предметы, расположенные на чем-
то, связаны с этим <чем-то> определенным образом. Поэтому дома, нарисованные
ими, ровно стоят на земле, а труба перпендикулярна скату крыши.
А как насчет <головоногов>? Неужели дети действительно думают, что лицо у
человека там же, где живот? Нет, отвечают Пиаже и некоторые другие исследова-
тели. Просто это изображение того, что дети считают самым важным у человека
(Freeman, 1980). Детский рисунок - не фотография, а скорее символическое изоб-
ражение ребенком своего представления и понимания мира. Не все исследователи .
согласны с интерпретацией детских рисунков, предложенной Пиаже, Однако ему;
удалось наглядно доказать наличие общих признаков, часто обнаруживаемых в ри-,
сунках детей разных возрастов, и подтолкнуть других исследователей к системати- ^
ческому изучению детского мышления, находящего выражение в их изобразитель-1
ной деятельности (Winner, 1986).
Использование научного метода
НАУЧНЫЙ МЕТОД
Четыре обязательных этапа, кото-
рые проходят все исследователи в
процессе проведения научного
исследования.
При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, кото- '
рым пользуются в любой другой области социальных наук или наук о поведении. .1
Термин научный метод относится к тем 06-1
щепринятым приемам, которые ученый использует для'
того, чтобы продвинуться в своем исследовании отна-1
чальной стадии формулирования вопросов до оконча-,
тельных выводов. Ученые могут расходиться во взглядах '
на то, что следует наблюдать и как лучше всего изме-
рить наблюдаемое явление, но большинство исследова- ^
ний, в сущности, состоит из 4-х этапов.
1. Постановка проблемы. Исследователь должен определить, что конкретно .
он собирается изучать.
2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучае-
мого явления. Исследователь должен предсказать причины, которые, по его'
мнению, вызывают интересующее его явление.
3. Проверка гипотезы. Исследователь должен: а) собрать данные и б) проана-
лизировать их, используя соответствующие статистические критерии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238