ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Фактически, они чрезмерно расширяют правила грамматики,
зуют их более последовательно, чем взрослые. Хотя им уже могут
формы некоторых неправильных глаголов, такие какшел/ушел>), они изобретают слова наподобие . Дети приг^
образования правильного прошедшего времени ко всем глаголам. Х
ной точки зрения, они и совершают ошибку, такое словоупотребл
ствует о необычайной способности детей к установлению и обоби
законов языка. Этот феномен получил название сверхрегу я)
Рис. 8-5. Один из тестов Берко для оценки овладения синтаксисом. В
тесте используются бессмысленные слова, с тем чтобы дети не могли
пппмппя-rhrn fnftpu памятью
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
"^регуляризация, бесспорно, творческое достиже- СВЕРХРЕГУЛЯРИЗАЦИЯ
^усть оно и связано с возрастными особенностя- генерализация ложных правил
^вамяти, скорректировать которые родителям часто языка, характерная для детей дош-
'l^^aef нелегко. Со временем ребенок сумеет залом- кольного возраста, быстро расши-
(Ьормы неправильных глаголов, отделив их от ряющих свой словарный запас.
ьных (Marcus et а1., 1992).
гтадия 3. На третьей стадии дети научаются видоизменять простые предложе-
[. Они образуют отрицательные и повелительные предложения, задают общие
досы и иными способами преобразуют те простые фразы, которыми они изъяс-
нись на предыдущих стадиях. Отрицательное предложение - прекрасный при-
^того, как может происходить научение сложным языковым формам. Сначала
при выражении отрицания помещают отрицательное слово в начало высказы-
[я- они способны передать идею отсутствия (<нет кармана>), выразить свое не-
[тие (<не надо больше>) и несогласие (<не грязный>), но все еще не умеют
аоваться вспомогательными глаголами и придавать предложению отрицатель-
^форму. Но, достигнув третьей стадии, дети без труда произносят такие фразы,
Лол не смеялся> или <Дженни не отдаст> (Klima, & Bellugi, 1966).
' i этой стадии дети также начинают осваивать действительные и страдатель-
юроты. Беллуджи, Браун и Фрейзер (Bellugi, 1970) придумали тест на пони-
детьми этих форм. Они давали детям игрушки и просили разыграть сценки
а бежит за собакой> и <Собака бежит за кошкой>, 3-летние дети без труда
икали ситуации, описываемые этими простыми повествовательными предло-
*№. Но когда детям показывали две картинки, которые иллюстрировали ситу-
дамсываемые предложениями: <Мальчика моет девочка> и <Девочку моет
"t>, детям лишь в редких случаях удавалось определить картинку, соответ-
УЮ той фразе, которую они слышали. Они еще не усвоили понятие пассива.
*Ї*иЇсти ограничивались пониманием предложений с более привычным
"* слов: агент - действие - объект.
1д^""" Девочка может изобразить ситуацию, описываемую предложением:
, рд^Р^ледует собаку>, но ей непонятна фраза: <Собака преследуется кроли-
"^ предстоит усвоить понятие стоалательного залога
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Стадии 4 и 5. На этих стадиях дети научаются оперировать все более <
ми конструкциями. Они начинают пользоваться придаточными предлож
включая их в состав сложносочиненных и сложноподчиненных предложен>
года дети уже неплохо владеют синтаксисом, но продолжают его осваива
течение многих лет. Кэрол Хомская (Chomsky, 1969) обследовала детей в 1
от 5 до 10 лет и выяснила, что на протяжении этого периода они активно^
ют синтаксисом.
Новые слова и понятия
На протяжении всего дошкольного периода дети очень быстро попе
словарный запас - часто выучивая по 2-3 слова в день. Некоторые слов
значением только в каком-то контексте, например слова <этот> или <т
слова выражают отношения между объектами: <мягче>, <ниже>, <кор<
тую дети усваивают какое-то одно понятие, например <больше>, нами)
чем понятие ему противоположное - в данном случае <меньше>. ТЦ
малыш может не задумываясь сказать вам, на каком блюдце лежит бо
но вот вопрос, где их меньше, вызовет у него затруднение. Нередко де1
зить какую-то мысль, но не знают нужного слова или не могут вспомни
они сами выдумывают слова. Вместо глаголов они могут употреблю
тельные, к примеру: (<Мама, иглой это>) вместо^
it> (<Мама, пришей это>).
Дети, по крайней мере в 3-летнем возрасте, испытывают трудност
нием местоимений. Так, ребенок может сказать:поспать>). Даже 'когда детей поправляют, они продолжают делать под
течение некоторого времени. Но к 4-5-летнему возрасту большинс
вают правилами употребления местоимений.
Влияние речи родителей
Каждая культура успешно передает язык своим детям, и сущест
методов, с помощью которых родители облегчают младенцам задачу^
ком. Так, исследователи, наблюдая за американскими детьми, замет
вающие за ними взрослые задают им вопросы, для того чтобы прове]
хорошо они понимают происходящее, и чтобы заставить их больше).
чивать процесс игры. Взрослые часто говорят от лица детей, выраз
сти и желания или комментируя их действия на правильном рол
ребенка развивается главным образом благодаря каждодневно
взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, - то ecTbj
быть понятыми (Schacter, & Strage, 1982).
В вопросе о том, как именно речь родителей связана с языковы
ребенка, нет полной ясности (Chesnick, Menyuk, Liebergott, F<1
1983). Как выяснилось, различия в языковом развитии частично^
следственностью. На них также влияют внешние условия. Нав
развитие близнецов, как правило, идет более замедленными те>
Глава 8. Физическое
и когнитивное развитие в раннем детстве
^им детям, так как матерям близнецов приходится уделять внимание сразу
^ детям (Tomasello,Mannle,&Kruger, 1986).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
зуют их более последовательно, чем взрослые. Хотя им уже могут
формы некоторых неправильных глаголов, такие как
образования правильного прошедшего времени ко всем глаголам. Х
ной точки зрения, они и совершают ошибку, такое словоупотребл
ствует о необычайной способности детей к установлению и обоби
законов языка. Этот феномен получил название сверхрегу я)
Рис. 8-5. Один из тестов Берко для оценки овладения синтаксисом. В
тесте используются бессмысленные слова, с тем чтобы дети не могли
пппмппя-rhrn fnftpu памятью
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
"^регуляризация, бесспорно, творческое достиже- СВЕРХРЕГУЛЯРИЗАЦИЯ
^усть оно и связано с возрастными особенностя- генерализация ложных правил
^вамяти, скорректировать которые родителям часто языка, характерная для детей дош-
'l^^aef нелегко. Со временем ребенок сумеет залом- кольного возраста, быстро расши-
(Ьормы неправильных глаголов, отделив их от ряющих свой словарный запас.
ьных (Marcus et а1., 1992).
гтадия 3. На третьей стадии дети научаются видоизменять простые предложе-
[. Они образуют отрицательные и повелительные предложения, задают общие
досы и иными способами преобразуют те простые фразы, которыми они изъяс-
нись на предыдущих стадиях. Отрицательное предложение - прекрасный при-
^того, как может происходить научение сложным языковым формам. Сначала
при выражении отрицания помещают отрицательное слово в начало высказы-
[я- они способны передать идею отсутствия (<нет кармана>), выразить свое не-
[тие (<не надо больше>) и несогласие (<не грязный>), но все еще не умеют
аоваться вспомогательными глаголами и придавать предложению отрицатель-
^форму. Но, достигнув третьей стадии, дети без труда произносят такие фразы,
Лол не смеялся> или <Дженни не отдаст> (Klima, & Bellugi, 1966).
' i этой стадии дети также начинают осваивать действительные и страдатель-
юроты. Беллуджи, Браун и Фрейзер (Bellugi, 1970) придумали тест на пони-
детьми этих форм. Они давали детям игрушки и просили разыграть сценки
а бежит за собакой> и <Собака бежит за кошкой>, 3-летние дети без труда
икали ситуации, описываемые этими простыми повествовательными предло-
*№. Но когда детям показывали две картинки, которые иллюстрировали ситу-
дамсываемые предложениями: <Мальчика моет девочка> и <Девочку моет
"t>, детям лишь в редких случаях удавалось определить картинку, соответ-
УЮ той фразе, которую они слышали. Они еще не усвоили понятие пассива.
*Ї*иЇсти ограничивались пониманием предложений с более привычным
"* слов: агент - действие - объект.
1д^""" Девочка может изобразить ситуацию, описываемую предложением:
, рд^Р^ледует собаку>, но ей непонятна фраза: <Собака преследуется кроли-
"^ предстоит усвоить понятие стоалательного залога
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Стадии 4 и 5. На этих стадиях дети научаются оперировать все более <
ми конструкциями. Они начинают пользоваться придаточными предлож
включая их в состав сложносочиненных и сложноподчиненных предложен>
года дети уже неплохо владеют синтаксисом, но продолжают его осваива
течение многих лет. Кэрол Хомская (Chomsky, 1969) обследовала детей в 1
от 5 до 10 лет и выяснила, что на протяжении этого периода они активно^
ют синтаксисом.
Новые слова и понятия
На протяжении всего дошкольного периода дети очень быстро попе
словарный запас - часто выучивая по 2-3 слова в день. Некоторые слов
значением только в каком-то контексте, например слова <этот> или <т
слова выражают отношения между объектами: <мягче>, <ниже>, <кор<
тую дети усваивают какое-то одно понятие, например <больше>, нами)
чем понятие ему противоположное - в данном случае <меньше>. ТЦ
малыш может не задумываясь сказать вам, на каком блюдце лежит бо
но вот вопрос, где их меньше, вызовет у него затруднение. Нередко де1
зить какую-то мысль, но не знают нужного слова или не могут вспомни
они сами выдумывают слова. Вместо глаголов они могут употреблю
тельные, к примеру:
it> (<Мама, пришей это>).
Дети, по крайней мере в 3-летнем возрасте, испытывают трудност
нием местоимений. Так, ребенок может сказать:
течение некоторого времени. Но к 4-5-летнему возрасту большинс
вают правилами употребления местоимений.
Влияние речи родителей
Каждая культура успешно передает язык своим детям, и сущест
методов, с помощью которых родители облегчают младенцам задачу^
ком. Так, исследователи, наблюдая за американскими детьми, замет
вающие за ними взрослые задают им вопросы, для того чтобы прове]
хорошо они понимают происходящее, и чтобы заставить их больше).
чивать процесс игры. Взрослые часто говорят от лица детей, выраз
сти и желания или комментируя их действия на правильном рол
ребенка развивается главным образом благодаря каждодневно
взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, - то ecTbj
быть понятыми (Schacter, & Strage, 1982).
В вопросе о том, как именно речь родителей связана с языковы
ребенка, нет полной ясности (Chesnick, Menyuk, Liebergott, F<1
1983). Как выяснилось, различия в языковом развитии частично^
следственностью. На них также влияют внешние условия. Нав
развитие близнецов, как правило, идет более замедленными те>
Глава 8. Физическое
и когнитивное развитие в раннем детстве
^им детям, так как матерям близнецов приходится уделять внимание сразу
^ детям (Tomasello,Mannle,&Kruger, 1986).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238