ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Они едва ли станут рисовать ее на том месте, которое
лосами. Этими позиционными правилами дети руководствуются п]
всех своих рисунков.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
p^nW детей отражают их мысли и
",pft. Дети используют художе-
^^цое творчество в качестве спосо-
{(решения проблем. Рисуя, дети сле-
д^дпределенным правилам и выпол-
inoT свои работы примерно в одной и
(Занимаясь художественным творчеством, дети любят экспериментировать с
резными материалами. Смывающаяся краска, пластилин, грязь, песок и даже мыль-
1м пена -все это дает детям хорошую возможность познакомиться с новыми фор-
нши, цветами, текстурой. В ходе этих занятий дети не только получают разнооб-
^иный сенсорный опыт, но приобретают знания о том, что такое толщина, твер-
?1есть, текучесть, плотность и т. д.
Адаптивная роль когнитивной незрелости
Основной характеристикой человека как вида является интеллект. Он позволя-
ем изменять окружающую среду, приспосабливая ее к нашим потребностям, а
е меняться самим в ходе этого процесса. Однако, как и в случае с нашими био-
'ескими способностями, мы проходим через длительный период когнитивной
^ости, во время которого дети находятся в зависимости от взрослых, заботя-
о них и направляющих их действия. Возможно, что продолжительный пери-
^ ^тивной незрелости у человека играет в его развитии некую особую роль -
^которая выработалась в ходе эволюции.
ugJJ" ^ино может заключаться адаптивная роль когнитивной незрелости?
^ ЇДнои теории, продолжительная когнитивная незрелость обеспечивает
^^ "Ремя для упражнения в исполнении взрослых ролей и социализа-
рщ ^^ "^ " T^ ^Д"в- Но нельзя отказывать в праве на существование
"Ї "РОТИВОПОЛОЖНОЙ теории. Возможно, некоторые особенности детс-
^ ^ивнои системы качественно отличаются от аналогичной системы детей
^ растай взрослых, позволяя маленькому ребенку достигать таких важ-
Р"ЇиTи' как формирование привязанности и
Не во" ^Ї^"^- ^ G"^n. 1992). Например, ограниченные моторные и
Чьоб "Ї^"Ї"" младенцев могут заставлять их держаться возле матери и
^Kpv ^ ""ФЇР"^^и' поступающей к ним извне. Это дает им возможность
lo J ^ "РЇ"Їи' понятный им мир, отталкиваясь от которого они могут
^вать свои когнитивные умения.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Маленьким детям свойственно испытывать неоправданные ожидани
шении своих способностей; они, как правило, переоценивают свои воз>
при выполнении учебных заданий или соревнуясь с детьми старшего воз1
кая нереалистичная оценка собственных способностей была бы помехой j
старшего возраста и взрослых, для маленьких же детей она, возможно, игэ
тивную роль. К примеру, неоправданный оптимизм может пробуждать BJ
ренность в собственных силах - веру в то, что они в конце концов добьют
возможно, даже в следующей попытке. Это чувство создает мотивациюд
ровки различных навыков, так как дети твердо рассчитывают ими овладев
совершения действий, на которые дети бы не решились, имей они более 1
ные представления о своих возможностях (Bjorklund, & Green, 1992).
Даже эгоцентризм, который часто относят к слабым сторонам дет^
лекта, может послужить во благо. Психологи, к примеру, установили,.'
кие дети овладевают приемами запоминания и вспоминают материал 5
случаях, когда усваиваемая информация имеет к ним какое-то отношен>
ных ситуациях'эгоцентризм может даже увеличить познавательные в(
ребенка, поскольку интерпретация событий в соответствии с собствен
ставлениями помогает ему лучше их понять и запомнить. Даже в язь
тии и в игре можно обнаружить позитивную роль эгоцентризма. К щ
маленькие дети играют рядом друг с другом, они склонны произнося
ные монологи, в ходе которых они разговаривают не столько между с(
сами с собой (Piaget, 1955). Если бы они не включались в такую соция
ситуацию, то не были бы столь разговорчивы. В данном случае эгоцею
средством, с помощью которого ребенок получает доступ к более соНй
тированной деятельности.
Таким образом, согласно этой точке зрения, ребенку на доопе{
стадии свойственен скорее адаптивный, нежели неполноценный по t
старшими детьми и взрослыми интеллект. Дооперациональное мыи
тавляет необходимые компоненты - и время - для развития целой
ной системы. Поэтому попытки воспитателей и педагогов интенст
тей уже в младенчестве рассматриваются некоторыми психологами 1С
ные (Elkind, 1987), способные, парадоксальным образом, снизить ioC;<
Так, например, излишне раннее развитие у детей каких-то когнитивя
тей может затруднить овладение языком,
Таким образом, медленное созревание когнитивных способное
вынуждает детей проводить какой-то период времени в ожидании на
нитивной зрелости; оно предоставляет им длительный период, в теч
выполняющие адаптивную функцию ограничения могут увеличивать 1
учения детей на всем протяжении их развития. То, что ранее счит^
ными недостатками дошкольников, например эгоцентризм или нето*
ления о своих познавательных возможностях, возможно, на деле в8
ходимым условием их когнитивного развития в этот период. Во всяк
авторитетных исследователя в этой области предостерегают: <Мы:
шенько подумать, нужно ли нам ускорять развитие детей и лишать'
ства, которое само по себе может принести им немало пользы> (Bjoritl
1992, р. 52).
Глава 8. физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
длишите 6 основных видов детских игр.
^ каким образом дети используют игру для исследования окружающего их физического мира?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
лосами. Этими позиционными правилами дети руководствуются п]
всех своих рисунков.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
p^nW детей отражают их мысли и
",pft. Дети используют художе-
^^цое творчество в качестве спосо-
{(решения проблем. Рисуя, дети сле-
д^дпределенным правилам и выпол-
inoT свои работы примерно в одной и
(Занимаясь художественным творчеством, дети любят экспериментировать с
резными материалами. Смывающаяся краска, пластилин, грязь, песок и даже мыль-
1м пена -все это дает детям хорошую возможность познакомиться с новыми фор-
нши, цветами, текстурой. В ходе этих занятий дети не только получают разнооб-
^иный сенсорный опыт, но приобретают знания о том, что такое толщина, твер-
?1есть, текучесть, плотность и т. д.
Адаптивная роль когнитивной незрелости
Основной характеристикой человека как вида является интеллект. Он позволя-
ем изменять окружающую среду, приспосабливая ее к нашим потребностям, а
е меняться самим в ходе этого процесса. Однако, как и в случае с нашими био-
'ескими способностями, мы проходим через длительный период когнитивной
^ости, во время которого дети находятся в зависимости от взрослых, заботя-
о них и направляющих их действия. Возможно, что продолжительный пери-
^ ^тивной незрелости у человека играет в его развитии некую особую роль -
^которая выработалась в ходе эволюции.
ugJJ" ^ино может заключаться адаптивная роль когнитивной незрелости?
^ ЇДнои теории, продолжительная когнитивная незрелость обеспечивает
^^ "Ремя для упражнения в исполнении взрослых ролей и социализа-
рщ ^^ "^ " T^ ^Д"в- Но нельзя отказывать в праве на существование
"Ї "РОТИВОПОЛОЖНОЙ теории. Возможно, некоторые особенности детс-
^ ^ивнои системы качественно отличаются от аналогичной системы детей
^ растай взрослых, позволяя маленькому ребенку достигать таких важ-
Р"ЇиTи' как формирование привязанности и
Не во" ^Ї^"^- ^ G"^n. 1992). Например, ограниченные моторные и
Чьоб "Ї^"Ї"" младенцев могут заставлять их держаться возле матери и
^Kpv ^ ""ФЇР"^^и' поступающей к ним извне. Это дает им возможность
lo J ^ "РЇ"Їи' понятный им мир, отталкиваясь от которого они могут
^вать свои когнитивные умения.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Маленьким детям свойственно испытывать неоправданные ожидани
шении своих способностей; они, как правило, переоценивают свои воз>
при выполнении учебных заданий или соревнуясь с детьми старшего воз1
кая нереалистичная оценка собственных способностей была бы помехой j
старшего возраста и взрослых, для маленьких же детей она, возможно, игэ
тивную роль. К примеру, неоправданный оптимизм может пробуждать BJ
ренность в собственных силах - веру в то, что они в конце концов добьют
возможно, даже в следующей попытке. Это чувство создает мотивациюд
ровки различных навыков, так как дети твердо рассчитывают ими овладев
совершения действий, на которые дети бы не решились, имей они более 1
ные представления о своих возможностях (Bjorklund, & Green, 1992).
Даже эгоцентризм, который часто относят к слабым сторонам дет^
лекта, может послужить во благо. Психологи, к примеру, установили,.'
кие дети овладевают приемами запоминания и вспоминают материал 5
случаях, когда усваиваемая информация имеет к ним какое-то отношен>
ных ситуациях'эгоцентризм может даже увеличить познавательные в(
ребенка, поскольку интерпретация событий в соответствии с собствен
ставлениями помогает ему лучше их понять и запомнить. Даже в язь
тии и в игре можно обнаружить позитивную роль эгоцентризма. К щ
маленькие дети играют рядом друг с другом, они склонны произнося
ные монологи, в ходе которых они разговаривают не столько между с(
сами с собой (Piaget, 1955). Если бы они не включались в такую соция
ситуацию, то не были бы столь разговорчивы. В данном случае эгоцею
средством, с помощью которого ребенок получает доступ к более соНй
тированной деятельности.
Таким образом, согласно этой точке зрения, ребенку на доопе{
стадии свойственен скорее адаптивный, нежели неполноценный по t
старшими детьми и взрослыми интеллект. Дооперациональное мыи
тавляет необходимые компоненты - и время - для развития целой
ной системы. Поэтому попытки воспитателей и педагогов интенст
тей уже в младенчестве рассматриваются некоторыми психологами 1С
ные (Elkind, 1987), способные, парадоксальным образом, снизить ioC;<
Так, например, излишне раннее развитие у детей каких-то когнитивя
тей может затруднить овладение языком,
Таким образом, медленное созревание когнитивных способное
вынуждает детей проводить какой-то период времени в ожидании на
нитивной зрелости; оно предоставляет им длительный период, в теч
выполняющие адаптивную функцию ограничения могут увеличивать 1
учения детей на всем протяжении их развития. То, что ранее счит^
ными недостатками дошкольников, например эгоцентризм или нето*
ления о своих познавательных возможностях, возможно, на деле в8
ходимым условием их когнитивного развития в этот период. Во всяк
авторитетных исследователя в этой области предостерегают: <Мы:
шенько подумать, нужно ли нам ускорять развитие детей и лишать'
ства, которое само по себе может принести им немало пользы> (Bjoritl
1992, р. 52).
Глава 8. физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
длишите 6 основных видов детских игр.
^ каким образом дети используют игру для исследования окружающего их физического мира?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238