ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Чувство вины,
Р^ ^о, особенно сильно, когда дети идут против воли своих родителей, что неиз-
^ при стремлении детей исследовать мир и подчинить его своей власти.
-^^ство вины, связанное со слишком строгим супер-эго, согласно Эриксону,
бно охладить инициативу ребенка. Родители тоже могут внести свою лепту в
вдение естественного любопытства детей, если они излишне строги или кри-
"Ї яы во взаимодействии с ними. Когда это происходит, дети теряют уверенность и
"де достигать в чем-то совершенства. Результатом становятся робость и бо-
неуспеха, которые могут оказаться стойкими и стать постоянными спутника-
детей на протяжении всей их жизни.
конфликт инициативы и чувства вины является продолжением борьбы двухле-
^" да автономию. Ходячие дети начинают с того, что приобретают контроль над
собственным телом и умение обслуживать себя, включая навыки еды, одевания,
дддьзования туалетом, обращения с вещами и перемещения в пространстве. До-
школьник уже пытается разобраться в устройстве некоторых вещей, усваивает
смысл социальных ситуаций и взаимоотношений, вырабатывает наиболее эффек-
тивные и приемлемые способы воздействия на людей. Становятся значимыми та-
кие понятия, как хорошо и плохо, правильно и неправильно. В каком-то смысле
такие ярлыки, как <неженка>, <младенец> или <дитя> могут иметь для ребенка са-
ыые разрушительные последствия. Родителям и учителям необходимо следить за
тем, чтобы их воспитательные методы не порождали у ребенка тревогу и чувство
вины. В сложном и запутанном социальном мире дошкольника инициатива может
вести как к успеху и уверенности в своих способностях, так и к неудачам, фрустра-
дии, чувству вины.
Эриксон в основу своей теории положил учение Фрейда о стадиях психосексу-
вльного развития, поэтому стадия <инициатива против чувства вины> практически
^таетствует эдиповой стадии по Фрейду. Таким образом, ключевым аспектом
Р^^тия на этой стадии также оказывается сексуальность (в форме полоролевой
*^Tфикации и выбора соответствующих полу поведения и занятий). Если дети
^"ч^ваются в семьях с сильно выраженным распределением половых ролей, то
^^TРЇванные половые установки и модели поведения родителей приводят к
.^логичной половой типизации их детей. Это может приводить к различиям меж-
^^етьми как в формах автономии, так и в структуре умений; оба эти различия ска-
^гся на возможности исследовать окружающий мир.
^^ "^бная компетентность. Что происходит, если стремление детей к автоно-
^Atna " ^^Р^иствованию навыков наталкивается на постоянные неудачи и фру-
'' м. ^' ^Ї^ У "их практически нет возможностей попробовать сделать что-то са-
рд "^ьно или когда их окружение настолько непоследовательно, что они не мо-
д ^дить, к чему приводят их действия. У всех детей существует потребность
мии, потребность в овладении окружающей средой и потребность чувство-
^ " Импотентным, способным достичь успеха. Если удовлетворение этих по-
^и периодически блокируется, это может неблагоприятно сказаться на
g " личности ребенка. Если усилия детей достичь умелости и чувства компе-
^ причиняют им слишком много неприятностей, они могут оставить свои
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
попытки и стать пассивными. Некоторые исследования показывают, чт
не развивают у себя активного, исследовательского и уверенного подхо.
который Уайт и Уотс (White, & Watts, 1973) назвали учебной компепи
Важнейшим компонентом учебной компетентности является уверенно^
в своей способности научиться чему-либо. Что, кроме этого, случается 61
торых постоянно наказывают за независимое поведение и попытки coi
вать свои умения, или с детьми, которых родители отговаривают или i
раз, как они отваживаются на новую деятельность? Когда детей застав
вать тревогу и беспокойство в связи с их потребностью в автономии, Охи
учаются отказываться от стремления к самостоятельности и сводить;
или маскировать такого рода потребности. В некоторых культурах тре>
емая независимым положением, наиболее распространена среди дево^
В ряде случаев дети неизбежно ограничены в своем стремлении it^
Дети с какими-либо физическими недостатками или хроническим:
практически не имеют возможности испытать свое мастерство в овл
жающей средой (Rutter, 1979). Дети, растущие в опасной или перенас
тности, свободу которых приходится ограничивать ради их собственно
сти, как и дети, за которыми наблюдают чересчур бдительно, также мс
сти чрезмерную пассивность или тревожность (Zuravin, 1985).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
1. Каковы основные причины страха и тревоги у дошкольников и какие механиз>
зуют для совладания с этими эмоциями?
2. Охарактеризуйте роль регуляции эмоций в психосоциальном развитии ребем
возраста.
3. Назовите главные конфликты развития на протяжении дошкольного детства. *
ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В ЗЕРКАЛЕ ТЕОРИЙ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ:
РАСШИРЕНИЕ РЕПЕРТУАРА СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫМ
Большинство исследований агрессии и просоциального поведения^
ло от теории социального научения. Исследования этой школы, кдк при
доточены на социальных процессах подкрепления и подражания совдИй
лям, в результате чего возникают определенные формы поведения. П№
шая часть таких исследований нацелена на изучение воздействия'
братьев/сестер, сверстников и других людей на формирование и сохр^
тей определенных моделей социального поведения. Мы рассмотрим^
объяснения причин агрессии и просоциального поведения, а также влиЙ
ников на развитие социальных навыков. Знакомясь с этим материалом^
мнить о том, что усвоение детьми лексики агрессии и просоциальног
является частью расширяющегося пепеотуапя сппиял1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
Р^ ^о, особенно сильно, когда дети идут против воли своих родителей, что неиз-
^ при стремлении детей исследовать мир и подчинить его своей власти.
-^^ство вины, связанное со слишком строгим супер-эго, согласно Эриксону,
бно охладить инициативу ребенка. Родители тоже могут внести свою лепту в
вдение естественного любопытства детей, если они излишне строги или кри-
"Ї яы во взаимодействии с ними. Когда это происходит, дети теряют уверенность и
"де достигать в чем-то совершенства. Результатом становятся робость и бо-
неуспеха, которые могут оказаться стойкими и стать постоянными спутника-
детей на протяжении всей их жизни.
конфликт инициативы и чувства вины является продолжением борьбы двухле-
^" да автономию. Ходячие дети начинают с того, что приобретают контроль над
собственным телом и умение обслуживать себя, включая навыки еды, одевания,
дддьзования туалетом, обращения с вещами и перемещения в пространстве. До-
школьник уже пытается разобраться в устройстве некоторых вещей, усваивает
смысл социальных ситуаций и взаимоотношений, вырабатывает наиболее эффек-
тивные и приемлемые способы воздействия на людей. Становятся значимыми та-
кие понятия, как хорошо и плохо, правильно и неправильно. В каком-то смысле
такие ярлыки, как <неженка>, <младенец> или <дитя> могут иметь для ребенка са-
ыые разрушительные последствия. Родителям и учителям необходимо следить за
тем, чтобы их воспитательные методы не порождали у ребенка тревогу и чувство
вины. В сложном и запутанном социальном мире дошкольника инициатива может
вести как к успеху и уверенности в своих способностях, так и к неудачам, фрустра-
дии, чувству вины.
Эриксон в основу своей теории положил учение Фрейда о стадиях психосексу-
вльного развития, поэтому стадия <инициатива против чувства вины> практически
^таетствует эдиповой стадии по Фрейду. Таким образом, ключевым аспектом
Р^^тия на этой стадии также оказывается сексуальность (в форме полоролевой
*^Tфикации и выбора соответствующих полу поведения и занятий). Если дети
^"ч^ваются в семьях с сильно выраженным распределением половых ролей, то
^^TРЇванные половые установки и модели поведения родителей приводят к
.^логичной половой типизации их детей. Это может приводить к различиям меж-
^^етьми как в формах автономии, так и в структуре умений; оба эти различия ска-
^гся на возможности исследовать окружающий мир.
^^ "^бная компетентность. Что происходит, если стремление детей к автоно-
^Atna " ^^Р^иствованию навыков наталкивается на постоянные неудачи и фру-
'' м. ^' ^Ї^ У "их практически нет возможностей попробовать сделать что-то са-
рд "^ьно или когда их окружение настолько непоследовательно, что они не мо-
д ^дить, к чему приводят их действия. У всех детей существует потребность
мии, потребность в овладении окружающей средой и потребность чувство-
^ " Импотентным, способным достичь успеха. Если удовлетворение этих по-
^и периодически блокируется, это может неблагоприятно сказаться на
g " личности ребенка. Если усилия детей достичь умелости и чувства компе-
^ причиняют им слишком много неприятностей, они могут оставить свои
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
попытки и стать пассивными. Некоторые исследования показывают, чт
не развивают у себя активного, исследовательского и уверенного подхо.
который Уайт и Уотс (White, & Watts, 1973) назвали учебной компепи
Важнейшим компонентом учебной компетентности является уверенно^
в своей способности научиться чему-либо. Что, кроме этого, случается 61
торых постоянно наказывают за независимое поведение и попытки coi
вать свои умения, или с детьми, которых родители отговаривают или i
раз, как они отваживаются на новую деятельность? Когда детей застав
вать тревогу и беспокойство в связи с их потребностью в автономии, Охи
учаются отказываться от стремления к самостоятельности и сводить;
или маскировать такого рода потребности. В некоторых культурах тре>
емая независимым положением, наиболее распространена среди дево^
В ряде случаев дети неизбежно ограничены в своем стремлении it^
Дети с какими-либо физическими недостатками или хроническим:
практически не имеют возможности испытать свое мастерство в овл
жающей средой (Rutter, 1979). Дети, растущие в опасной или перенас
тности, свободу которых приходится ограничивать ради их собственно
сти, как и дети, за которыми наблюдают чересчур бдительно, также мс
сти чрезмерную пассивность или тревожность (Zuravin, 1985).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
1. Каковы основные причины страха и тревоги у дошкольников и какие механиз>
зуют для совладания с этими эмоциями?
2. Охарактеризуйте роль регуляции эмоций в психосоциальном развитии ребем
возраста.
3. Назовите главные конфликты развития на протяжении дошкольного детства. *
ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В ЗЕРКАЛЕ ТЕОРИЙ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ:
РАСШИРЕНИЕ РЕПЕРТУАРА СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫМ
Большинство исследований агрессии и просоциального поведения^
ло от теории социального научения. Исследования этой школы, кдк при
доточены на социальных процессах подкрепления и подражания совдИй
лям, в результате чего возникают определенные формы поведения. П№
шая часть таких исследований нацелена на изучение воздействия'
братьев/сестер, сверстников и других людей на формирование и сохр^
тей определенных моделей социального поведения. Мы рассмотрим^
объяснения причин агрессии и просоциального поведения, а также влиЙ
ников на развитие социальных навыков. Знакомясь с этим материалом^
мнить о том, что усвоение детьми лексики агрессии и просоциальног
является частью расширяющегося пепеотуапя сппиял1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238