Сомнению была подвергнута и другая часть фрустрационной г-
сии, а именно - идея о том, что всякая агрессия проистекает из фр)
lard, & Miller, 1950). Агрессия может быть просто выученным или по
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
д дением. Как было показано в главе 3, дети ведут себя более агрессивно, наблю-
1^ g доведением агрессивной модели. К этому же приводит положительное под-
^^^ие агрессии (Parke, & Slahy, 1983).
^ ^>
дядазание и агрессия. Хотя данные исследований и указывают на то, что по-
, "ительное подкрепление агрессии провоцирует ее повторение, доводы в пользу
рдения наказания для отучения от агрессии менее убедительны. Действитель-
' если детей наказывают за агрессивные действия, то, скорее всего, в дальнейшем
>.д,де будут вести себя подобным образом, - по крайней мере, в присутствии того,
1дд может их за это наказать. Однако они могут направить свои агрессивные чув-
le"g и действия по другим каналам. К примеру, ребенок может стать менее агрес-
дшсам дома, зато более агрессивным в школе. Дети могут выражать свою агрес-
ligio разными способами, например, выдумывая обидные истории или клички. А на-
мзания могут приводить и к результатам, прямо противоположным желаемым,
1виновясь причиной повышения у ребенка общего уровня агрессивности. Люди,
^добегающие к физическому наказанию для усмирения детской агрессии, в дей-
давительности могут провоцировать такое поведение детей хотя бы потому, что
^сяня подают яркий пример агрессивного поведения. Изучая связь между шлепка-
1ш, которыми родители награждали своих маленьких детей за разные провинности,
й^степенью агрессивного поведения, которое эти дети демонстрировали в отноше-
ico сверстниками, когда стали ходить в детский сад, Страссберг и его коллеги
issberget а1., 1994) обнаружили, что дети, подвергавшиеся физическим мерам
рйствия со стороны родителей, были более агрессивными по сравнению с теми
и, которых не наказывали физически. И чем строже было наказание, тем аг-
внее было поведение детей по отношению к сверстникам.
<*^Дование поведению модели. Наблюдение за поведением модели оказы-
^"РЇ"ное влияние на формирование как антисоциального, так и просоциально-
У^едения. Наша культура предлагает разнообразные образцы для подражания
№*м различных социальных групп. Например, модели поведения, предлагаемые
^^^ч^в, значительно отличаются от моделей поведения, предоставленных
^Р^^очкам- В среднем, женщины всех возрастов проявляют больший инте-
^"^^^эм других, чем мужчины (Eisenberg, 1989). Хотя представители обоих
^ ДИнаково разбираются в чувствах других людей, женщины более склонны к
l^*^"^ так как эта роль предписана им нашей культурой.
1ц, ^Рчменты, посвященные изучению антисоциального и просоциального по-
^"' ^^*е показали, что подражание поведению модели происходит с боль-
iij, гостью в тех случаях, когда наблюдающие ощущают сходство между
og ^ью или когда модель воспринимается более могущественной и компе-
^ м они сами (Eisenberg, 1988). Так, мальчики склонны подражать поведе-
ir^ "эльчиков, нежели поведению девочек, а дети скорее подражают пове-
l^*^"' которые чем-либо выделяются среди прочих: более социализиро-
-" ^"^ в центре интересных событий (Abramovitch, & Grusec, 1978). Эти
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
вызывающие всеобщее восхищение дети имеют влияние на сверстник)>
силе своей личности, а не физической агрессии. В действительности,,
кам не нравятся чересчур агрессивные партнеры по играм (Ladd, Рд
1988). Поведение модели перенимается детьми более результативно, <
стве модели выступает тот, кто заботится о них или имеет с ними осоС,
ния. Именно поэтому поведение родителей оказывает столь сильное^
детей.
Просоциальное поведение. Влияние научения через наблюде
циальным поведением продемонстрировано в целом ряде исследовав
ном эксперименте группа детей наблюдала за человеком, демонстриру
циальный акт: сбор игрушек и денег в коробку для нуждающихся дете
рольной группы наблюдали за поведением модели, которая не
просоциальных намерений, в данном случае великодушия и щедрос1
блюдения за поведением первой модели каждому ребенку была дана)
подарить что-то бедным детям. Исследователи приходят к выводу, ч
рые были свидетелями великодушного поведения, обычно сами нач
лять больше великодушия и щедрости (Eisenberg, 1988).
Так как вознаграждение и наказание влияют на проявление агр<
лагается, что они влияют также и на проявление участия и помопаЙ
сложно доказать. Исследователи по понятным причинам избегают и
перименты, в которых просоциальное поведение наказывается, а экс
которых оно вознаграждается, являются неубедительными, посколы
в данном случае могут быть вызваны подражанием поведению моД
1976). Очевидно, что, вознаграждая испытуемых за просоциальныё^
периментаторы подают пример такого поведения. Роль научения в i
поведении может быть лучше продемонстрирована на примере прове
но эксперимента, показывающего, что 4-летние дети, которым част1
поднять какую-то работу по дому, были более склонны к npocoimaJ
нию и вне дома. Примечателен тот факт, что, по результатам этого i
наиболее просоциальными оказались чернокожие мальчики. Эксйе
предположили, что, поскольку большинство из них росли без отцо>,^
мальчиков обращались к сыновьям за помощью и эмоциональной под^В
этому они очень рано научились помогать и утешать. (Richman, LeViflj
rigan, Welles-Nystrom, & LeVine, 1988). ;j
ИСПОЛНЕНИЕ РОЛИ Еще два пути влияния на просоциа^
Поведение, предполагающее ра- ние - это исполнение роли 1
зыгрывание роли другого человека ц и я.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238