ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В первом случае дети разыгрЫВЯЩ
с целью увидеть мир его глазами. ^^ ^^ урадеть вещи с точки зрени^
ИНДУКЦИЯ века. Во втором случае взрослые coOg
Воспитательный прием, заключа- свои соображения по поводу ТОГО ИЛИ^
ющийся в разъяснении детям до- ния: например, малышам могут расска
водов в пользу социально прием- цце последствия будут иметь их действ
^и^енГ"^ Стауб (Staub, 1971) использовал оба.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
рис. 9-1. В игре Мадсена двое детей садятся у противоположных концов игровой дос-
ки, имеющей две лунки по краям, два желоба по бокам и держатель с шариком. Играя
в эту игру, дети передвигают держатель с находящимся в нем шариком, подтягавая
его к себе за бечевку; если держатель проходит над лункой, ребенок зарабатывает
шарик, когда тот падает в лунку. Чтобы выигрывать шарики, детям необходимо дей-
ствовать сообща: если они оба одновременно тянут за бечевки, держатель раскрыва-
ется и шарик скатывается в желоб.
ате с детьми. Затем он протестировал их, чтобы определить эффективность
[влияний, и обнаружил, что исполнение ролей повышает готовность детей по-
ать другим, причем этот эффект сохранялся в течение недели. В противополож-
ь этому, индукция в эксперименте Стауба не оказала практически никакого
ействия на детей, возможно потому, что они не обращают особого внимания на
явления незнакомых взрослых. Родители, использующие индукцию как метод
шлинарного воздействия (например, разъясняющие детям, почему нужно вес-
бя именно так, а не иначе), по всей вероятности, больше преуспевают в форми-
И1и у своих детей просоциального поведения (Eisenberg, 1988).
"Сотрудничество также рассматривается как форма просоциального поведения.
рЯСен (Madsen, 1971; Madsen, & Shapira, 1970) обнаружил, что американские дети
трастом становятся менее склонными к сотрудничеству (или, иначе говоря, бо-
1*^1Їнными к соперничеству). Играя в игру, условия которой позволяют выиг-
^^"*о в том случае, если 2 игрока объединят свои усилия (рис. 9-1), 4-и 5-лет-
^"* часто сотрудничали. Однако дети постарше предпочитали соревноваться
^^РУ"Їм> в результате чего ни одному из них не удавалось выиграть. Дети мек-
кого происхождения и дети, выросшие в израильских кибуцах, по сравнению
"^"и американцами, чаще прибегали к сотрудничеству, очевидно, потому,
^^^"УР^х их стран цели группы ставятся выше индивидуальных достижений.
пришел к выводу, что американские дети впитывают дух соперничества с
"атери, что часто делает их неспособными к сотрудничеству.
Р^ники, игра и развитие социальных навыков
, ""^ ДРУГ на друга в нескольких важных отношениях. Во многих ситуа-
1 д бывают друг другу эмоциональную поддержку, выступают в роли моде-
>пц, -^Tя, подкрепляют поведение друг друга и поддерживают сложные,
^ Жатого воображения игры. Они также создают систему эмоциональ-
^"шений, которые поощряют (или, наоборот, отбивают охоту) вести
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
себя просоциальным либо агрессивным образом. Так, исследования по
когда перед дошкольниками разыгрывали кукольные спектакли, героя
оказывались их друзья или просто знакомые, попавшие в беду, дети pea
разному, в зависимости от того, с кем именно случилась беда. На npi
они реагировали более бурно, чем на трудности просто знакомого им ]
наруживали готовность помочь именно другу (Costin, & Jones, 1992).
Дети помогают друг другу осваивать различные физические, ког
циальные навыки (Asher, Renshaw, & Hymel, 1982; Hartup, 1983). H
чики, играющие агрессивно, могут поначалу просто подражать героям i
которые они видели, а затем начинают подражать друг другу. Они прод
гировать и отвечать на реакции, следуя образцу, который поддерживав'
но расширяет эту новую игру. Такое взаимодействие иногда называют^
реципрокностью (Hall, & Cairns, 1984).
Роль игры в развитии социальных навыков. В одном из первь
ний, посвященных отношениям сверстников (Parten, 1932-1933), был
уровней социального взаимодействия маленьких детей: 1 ) игра в оди
модействие отсутствует); 2) игра-наблюдение, при которой взаимоде^
ющего> ребенка с другими детьми ограничивается наблюдением за их)
раллельная игра, при которой ребенок играет бок о бок с другим, исп(
же игрушки, но не пытаясь как-либо еще взаимодействовать с ним; 4)л
ная игра, при которой дети делятся игрушками и в какой-то мере взаиН
но не координируют свои действия относительно единого сюжета или
вместная игра, во время которой дети заняты общим делом (напри>
кубиков дом или играют в прятки по общим для всех правилам).
Каждому возрастному периоду соответствует какой-либо один
Для 2-летних детей характерны, в основном, игра-наблюдение или l
игра, в то время как игры 4- и 5-летних детей обычно ассоциативные и
ные. При оптимальных условиях 5-, 6- и 7-летние дети могут взаимО,
друг с другом в течение довольно продолжительного времени, делясь 1
рушками, устанавливая правила, разрешая конфликты, помогая другД1
ниваясь ролями.
Дошкольники часто играют в сюжетно-ролевые игры, которые трв
стников истолкования и разделения фантазий друг друга, а также дейс
ражаемой ситуации, определяемых особыми правилами. Согласно пр<
ям Л. С. Выготского, именно в сюжетно-ролевой игре дети учатся сотру
осваивают другие социальные навыки, а также развивают способность*
свое поведение и управлять им. Этот вид игры предлагает множество)
тей для коллективного обсуждения, рефлексивного мышления и совмес'
ния проблем. (О том, как игра помогает детям осваивать принятые в Д<
стве социальные роли, можно прочитать в приложении <Характер и зяа
ких игр в различных культурах>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
с целью увидеть мир его глазами. ^^ ^^ урадеть вещи с точки зрени^
ИНДУКЦИЯ века. Во втором случае взрослые coOg
Воспитательный прием, заключа- свои соображения по поводу ТОГО ИЛИ^
ющийся в разъяснении детям до- ния: например, малышам могут расска
водов в пользу социально прием- цце последствия будут иметь их действ
^и^енГ"^ Стауб (Staub, 1971) использовал оба.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
рис. 9-1. В игре Мадсена двое детей садятся у противоположных концов игровой дос-
ки, имеющей две лунки по краям, два желоба по бокам и держатель с шариком. Играя
в эту игру, дети передвигают держатель с находящимся в нем шариком, подтягавая
его к себе за бечевку; если держатель проходит над лункой, ребенок зарабатывает
шарик, когда тот падает в лунку. Чтобы выигрывать шарики, детям необходимо дей-
ствовать сообща: если они оба одновременно тянут за бечевки, держатель раскрыва-
ется и шарик скатывается в желоб.
ате с детьми. Затем он протестировал их, чтобы определить эффективность
[влияний, и обнаружил, что исполнение ролей повышает готовность детей по-
ать другим, причем этот эффект сохранялся в течение недели. В противополож-
ь этому, индукция в эксперименте Стауба не оказала практически никакого
ействия на детей, возможно потому, что они не обращают особого внимания на
явления незнакомых взрослых. Родители, использующие индукцию как метод
шлинарного воздействия (например, разъясняющие детям, почему нужно вес-
бя именно так, а не иначе), по всей вероятности, больше преуспевают в форми-
И1и у своих детей просоциального поведения (Eisenberg, 1988).
"Сотрудничество также рассматривается как форма просоциального поведения.
рЯСен (Madsen, 1971; Madsen, & Shapira, 1970) обнаружил, что американские дети
трастом становятся менее склонными к сотрудничеству (или, иначе говоря, бо-
1*^1Їнными к соперничеству). Играя в игру, условия которой позволяют выиг-
^^"*о в том случае, если 2 игрока объединят свои усилия (рис. 9-1), 4-и 5-лет-
^"* часто сотрудничали. Однако дети постарше предпочитали соревноваться
^^РУ"Їм> в результате чего ни одному из них не удавалось выиграть. Дети мек-
кого происхождения и дети, выросшие в израильских кибуцах, по сравнению
"^"и американцами, чаще прибегали к сотрудничеству, очевидно, потому,
^^^"УР^х их стран цели группы ставятся выше индивидуальных достижений.
пришел к выводу, что американские дети впитывают дух соперничества с
"атери, что часто делает их неспособными к сотрудничеству.
Р^ники, игра и развитие социальных навыков
, ""^ ДРУГ на друга в нескольких важных отношениях. Во многих ситуа-
1 д бывают друг другу эмоциональную поддержку, выступают в роли моде-
>пц, -^Tя, подкрепляют поведение друг друга и поддерживают сложные,
^ Жатого воображения игры. Они также создают систему эмоциональ-
^"шений, которые поощряют (или, наоборот, отбивают охоту) вести
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
себя просоциальным либо агрессивным образом. Так, исследования по
когда перед дошкольниками разыгрывали кукольные спектакли, героя
оказывались их друзья или просто знакомые, попавшие в беду, дети pea
разному, в зависимости от того, с кем именно случилась беда. На npi
они реагировали более бурно, чем на трудности просто знакомого им ]
наруживали готовность помочь именно другу (Costin, & Jones, 1992).
Дети помогают друг другу осваивать различные физические, ког
циальные навыки (Asher, Renshaw, & Hymel, 1982; Hartup, 1983). H
чики, играющие агрессивно, могут поначалу просто подражать героям i
которые они видели, а затем начинают подражать друг другу. Они прод
гировать и отвечать на реакции, следуя образцу, который поддерживав'
но расширяет эту новую игру. Такое взаимодействие иногда называют^
реципрокностью (Hall, & Cairns, 1984).
Роль игры в развитии социальных навыков. В одном из первь
ний, посвященных отношениям сверстников (Parten, 1932-1933), был
уровней социального взаимодействия маленьких детей: 1 ) игра в оди
модействие отсутствует); 2) игра-наблюдение, при которой взаимоде^
ющего> ребенка с другими детьми ограничивается наблюдением за их)
раллельная игра, при которой ребенок играет бок о бок с другим, исп(
же игрушки, но не пытаясь как-либо еще взаимодействовать с ним; 4)л
ная игра, при которой дети делятся игрушками и в какой-то мере взаиН
но не координируют свои действия относительно единого сюжета или
вместная игра, во время которой дети заняты общим делом (напри>
кубиков дом или играют в прятки по общим для всех правилам).
Каждому возрастному периоду соответствует какой-либо один
Для 2-летних детей характерны, в основном, игра-наблюдение или l
игра, в то время как игры 4- и 5-летних детей обычно ассоциативные и
ные. При оптимальных условиях 5-, 6- и 7-летние дети могут взаимО,
друг с другом в течение довольно продолжительного времени, делясь 1
рушками, устанавливая правила, разрешая конфликты, помогая другД1
ниваясь ролями.
Дошкольники часто играют в сюжетно-ролевые игры, которые трв
стников истолкования и разделения фантазий друг друга, а также дейс
ражаемой ситуации, определяемых особыми правилами. Согласно пр<
ям Л. С. Выготского, именно в сюжетно-ролевой игре дети учатся сотру
осваивают другие социальные навыки, а также развивают способность*
свое поведение и управлять им. Этот вид игры предлагает множество)
тей для коллективного обсуждения, рефлексивного мышления и совмес'
ния проблем. (О том, как игра помогает детям осваивать принятые в Д<
стве социальные роли, можно прочитать в приложении <Характер и зяа
ких игр в различных культурах>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238