ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
совершенствующие их игры - единственный
обнаруживаемый вид соревнований. В сооб-
ществах,живущих за счет охоты и собиратель-
ства, где острый нож необходим для того, что-
бы пробираться через густые заросли, обыч-
ной игрой бывает соревнование на скорость с
использованием мачете. Для племен, основ-
ным промыслом в которых является охота, ос-
новными видами игр являются соревнования
<беге, умении выслеживать добычу и метании
копья (Hugos, 1991).
* Бронфеибреннер У. Два мира детства: Дети е США и
СССР: Пер с англ. - М.; Прогресс, 1976, с. 26. -
_Дрия. нщч. ред.
Даже в технологически развитых обще-
ствах дети, увлекаясь различными стратеги-
ческими играми (такими, как <Монополия>,
<Нинтендо>, шарады), не забывают о состяза-
ниях, требующих ловкости и силы, командных
играх. Однако в иегомогенных культурах, об-
ладающих передовыми технологиями, умению
участников играть в команде, действовать со-
обща не придается большого значения; инди-
видуальный успех ставится превыше всего.
Такое положение дел отражает специфику об-
щества, где человеку необходимо преодолеть
конкуренцию, чтобы обеспечить экономичес-
кое выживание своей семьи - отсюда термин
<кормилец>', означающий человека, создаю-
щего условия для выживания (Huges, 1991).
' Bread-winner (англ.) - сложное слово, образован-
ное из двух слов: Ькай (хлеб; средства к существо-
ванию) и winner (победитель). Семантика слова
<кормилец> в русском языке более <миролюбива> и
теснее связана с <милосердием>, чем с <завоевани-
ем>. Если искать параллели, то английскому слову
bieod-тппег в русском языке в большей степени со-
ответствует слово <добытчик>, - еще одна иллюст-
рация культурных различий, о которых идет речь в
этом приложении. - Прим. науч. ред.
ленькие дети, с которыми жестоко обращаются воспитывающие их i
других оказываются отвергнутыми своими сверстниками. Посколь
обычно не в состоянии наладить нормальных взаимоотношений со i
они менее любимы и менее популярны среди них, а значит - и более )
причем их социальная изоляция увеличивается со временем (Dodge, f
1994).
Если отношения со сверстниками существенно влияют на ход i
детей (по крайней мере, в период среднего детства) и если успешно)
шений зависит от развития социальных навыков, тогда, вероятно, i
детям развить эти навыки на протяжении дошкольного периода. ТакоеЦ
ство может оказаться особенно важным, поскольку истоки отвержен
кроются в событиях дошкольного детства и проявляются только со вр
her, 1990).
Взрослые могут помочь детям в двух отношениях. Во-первых, соИ
выкам можно обучить на наглядных примерах и пояснениях. Во-вторЫ
здать условия, позволяющие детям приобрести успешный опыт взаимс
сверстниками. Им нужно обеспечить возможность играть с другими >
же удобное для игры пространство и игровой материал: кукол и оде
печные машинки, кубики и другие предметы, которые могли бы поддержать
честную игру и предоставить детям возможность для взаимодействия. У детей
~а быть реальная возможность обратиться к воспитателям за помощью в дея-
ости, разрешении конфликтов и получении информации (Asher et а1., 1982).
'^ воображаемых товарищей в развитии социальных навыков. Многие
^-^T придумывают себе товарищей, чье воображаемое присутствие скраши-
дц^ ""вседневную жизнь. Эти воображаемые спутники детской жизни - неви-
^ ' ^^ Д^ти называют их по именам, упоминают о них в разговорах и играют с
^^Ї^"У s различные игры, как с реальными партнерами. Они помогают детям
^ "^я со страхами, заменяют им друзей в периоды одиночества, поддержива-
i^^ Уверенность в правильности их мыслей и действий. Хотя эти воображае-
1^ Р^Щи, вероятно, обладают для ребенка реальностью, объективно они не
д Ценные недавно исследования показали, что до 65 % дошкольников вы-
1^ ^^ друзей. Хотя у некоторых детей, придумывающих себе товарищей,
^^ся клинические проблемы в зрелом возрасте, само по себе это заня-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
тие связывается с положительными качествами ребенка. Например,....
с детьми, у которых нет воображаемых друзей, они более общительны^
тенчивы, более креативны, имеют больше реальных друзей и активнее'
семейных мероприятиях. Похоже, воображаемые друзья помогают де
тать социальные навыки и упражняться в искусстве вести разговор. В(
друзья - это надежные предсказатели того, что дети успешно волью.
тив любого дошкольного учреждения, будут общительны и дружелюбие
Никами и взрослыми. ^
Наконец, наличие воображаемого товарища может принести польз)
циональном, так и в познавательном развитии. Возможно, что дети, щ
тягу к фантазиям, получают опыт, который помогает им постичь связ^
волической репрезентацией и реальным миром. Фантазирование мояй
детям понимание того, что их умственные образы отличаются от объв1
го мира. Стоит детям научиться проводить это различие в символическ
воображаемыми партнерами или без них - и они оказываются более 1
ными к тому, чтобы справиться с ним в других ситуациях и в другой ot
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО^
1. Как сторонники теории социального научения объясняют развитие агрессии щ^
поведения в дошкольном детстве? ^
2. Назовите 5 уровней социального взаимодействия маленьких детей. Каким
ность связана с развитием социальных навыков?
3. Охарактеризуйте роль воображаемых товарищей в развитии социальных i
КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОСОЦИАЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ: ПОНИМАНИЕ СЕБЯ И ДРУГИХ
До сих пор мы обсуждали, как дети осваивают отдельные элемент>
ты поведения, - научаются сотрудничать и проявлять участие, управ
чувствами или вести себя агрессивно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
обнаруживаемый вид соревнований. В сооб-
ществах,живущих за счет охоты и собиратель-
ства, где острый нож необходим для того, что-
бы пробираться через густые заросли, обыч-
ной игрой бывает соревнование на скорость с
использованием мачете. Для племен, основ-
ным промыслом в которых является охота, ос-
новными видами игр являются соревнования
<беге, умении выслеживать добычу и метании
копья (Hugos, 1991).
* Бронфеибреннер У. Два мира детства: Дети е США и
СССР: Пер с англ. - М.; Прогресс, 1976, с. 26. -
_Дрия. нщч. ред.
Даже в технологически развитых обще-
ствах дети, увлекаясь различными стратеги-
ческими играми (такими, как <Монополия>,
<Нинтендо>, шарады), не забывают о состяза-
ниях, требующих ловкости и силы, командных
играх. Однако в иегомогенных культурах, об-
ладающих передовыми технологиями, умению
участников играть в команде, действовать со-
обща не придается большого значения; инди-
видуальный успех ставится превыше всего.
Такое положение дел отражает специфику об-
щества, где человеку необходимо преодолеть
конкуренцию, чтобы обеспечить экономичес-
кое выживание своей семьи - отсюда термин
<кормилец>', означающий человека, создаю-
щего условия для выживания (Huges, 1991).
' Bread-winner (англ.) - сложное слово, образован-
ное из двух слов: Ькай (хлеб; средства к существо-
ванию) и winner (победитель). Семантика слова
<кормилец> в русском языке более <миролюбива> и
теснее связана с <милосердием>, чем с <завоевани-
ем>. Если искать параллели, то английскому слову
bieod-тппег в русском языке в большей степени со-
ответствует слово <добытчик>, - еще одна иллюст-
рация культурных различий, о которых идет речь в
этом приложении. - Прим. науч. ред.
ленькие дети, с которыми жестоко обращаются воспитывающие их i
других оказываются отвергнутыми своими сверстниками. Посколь
обычно не в состоянии наладить нормальных взаимоотношений со i
они менее любимы и менее популярны среди них, а значит - и более )
причем их социальная изоляция увеличивается со временем (Dodge, f
1994).
Если отношения со сверстниками существенно влияют на ход i
детей (по крайней мере, в период среднего детства) и если успешно)
шений зависит от развития социальных навыков, тогда, вероятно, i
детям развить эти навыки на протяжении дошкольного периода. ТакоеЦ
ство может оказаться особенно важным, поскольку истоки отвержен
кроются в событиях дошкольного детства и проявляются только со вр
her, 1990).
Взрослые могут помочь детям в двух отношениях. Во-первых, соИ
выкам можно обучить на наглядных примерах и пояснениях. Во-вторЫ
здать условия, позволяющие детям приобрести успешный опыт взаимс
сверстниками. Им нужно обеспечить возможность играть с другими >
же удобное для игры пространство и игровой материал: кукол и оде
печные машинки, кубики и другие предметы, которые могли бы поддержать
честную игру и предоставить детям возможность для взаимодействия. У детей
~а быть реальная возможность обратиться к воспитателям за помощью в дея-
ости, разрешении конфликтов и получении информации (Asher et а1., 1982).
'^ воображаемых товарищей в развитии социальных навыков. Многие
^-^T придумывают себе товарищей, чье воображаемое присутствие скраши-
дц^ ""вседневную жизнь. Эти воображаемые спутники детской жизни - неви-
^ ' ^^ Д^ти называют их по именам, упоминают о них в разговорах и играют с
^^Ї^"У s различные игры, как с реальными партнерами. Они помогают детям
^ "^я со страхами, заменяют им друзей в периоды одиночества, поддержива-
i^^ Уверенность в правильности их мыслей и действий. Хотя эти воображае-
1^ Р^Щи, вероятно, обладают для ребенка реальностью, объективно они не
д Ценные недавно исследования показали, что до 65 % дошкольников вы-
1^ ^^ друзей. Хотя у некоторых детей, придумывающих себе товарищей,
^^ся клинические проблемы в зрелом возрасте, само по себе это заня-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
тие связывается с положительными качествами ребенка. Например,....
с детьми, у которых нет воображаемых друзей, они более общительны^
тенчивы, более креативны, имеют больше реальных друзей и активнее'
семейных мероприятиях. Похоже, воображаемые друзья помогают де
тать социальные навыки и упражняться в искусстве вести разговор. В(
друзья - это надежные предсказатели того, что дети успешно волью.
тив любого дошкольного учреждения, будут общительны и дружелюбие
Никами и взрослыми. ^
Наконец, наличие воображаемого товарища может принести польз)
циональном, так и в познавательном развитии. Возможно, что дети, щ
тягу к фантазиям, получают опыт, который помогает им постичь связ^
волической репрезентацией и реальным миром. Фантазирование мояй
детям понимание того, что их умственные образы отличаются от объв1
го мира. Стоит детям научиться проводить это различие в символическ
воображаемыми партнерами или без них - и они оказываются более 1
ными к тому, чтобы справиться с ним в других ситуациях и в другой ot
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО^
1. Как сторонники теории социального научения объясняют развитие агрессии щ^
поведения в дошкольном детстве? ^
2. Назовите 5 уровней социального взаимодействия маленьких детей. Каким
ность связана с развитием социальных навыков?
3. Охарактеризуйте роль воображаемых товарищей в развитии социальных i
КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОСОЦИАЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ: ПОНИМАНИЕ СЕБЯ И ДРУГИХ
До сих пор мы обсуждали, как дети осваивают отдельные элемент>
ты поведения, - научаются сотрудничать и проявлять участие, управ
чувствами или вести себя агрессивно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238