ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Несмотря на то что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же1
живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка <
ство сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным. Вот '
по этому поводу Роберт Пломин из Пенсильванского университета: <4J
семьи объединяет скорее ДНК, чем общий опыт. Значимые средовые э<\
цифичны для каждого ребенка>. Какая-то часть личного опыта связана^
рождения. Например, первенец может получить, по сравнению со своим
и сестрами, больше тепла и внимания. Другая же его часть, связанная'^
изменениями рода занятий и финансового положения семьи, переменами
ниях со сверстниками в школе, не имеет никакого отношения к порядку1
(Bower, 1991).
Несмотря на то что порядок рождения не оказывает достаточно ясв
янного и предсказуемого воздействия на личность, во многих исследов.
ружено его влияние на интеллект и достижения ребенка, и здесь перв<
явное преимущество перед остальными детьми в семье. В среднем, ст
имеют более высокий коэффициент интеллекта, а в школе и последуют
достигают гораздо лучших результатов. Столь же высокие достижения)
у единственных детей в семье, но их коэффициент интеллекта в средн<
ниже, чем у старших детей из семей, где два или три ребенка (Zajonc,l
1975). Одним из объяснений такого результата может быть то, что ef
дети никогда не имели возможности играть роль учителя для своих млг
ев и сестер, которая может усиливать интеллектуальное развитие ребе
& Hall, 1986).
Однако различия в коэффициенте интеллекта, в основе которых лед
рождения, выражены лишь в виде слабой тенденции. Гораздо большие^
различия проявляются, когда исследователи учитывают размер семьи. Ч<
детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они за<
высшие учебные заведения. Такое соотношение сохраняется даже ЩЯЦ
других факторов, таких как структура семьи и ее доход (Blake, 1989). *
нако, что структура семьи (полная семья или нет) и ее доход в значите
ни влияют на коэффициент интеллекта и достижения детей - даже в 1
пени, чем порядок рождения или количество детей (Ernst, & Angst, I?
Старшие братья и/или сестры являются важными моделями, пов
рых подражают младшие. Исследователи полагают, что если у мальч1
ший брат или у девочки - старшая сестра, они проявляют более
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
о пола поведение, чем те дети, пол которых не совпадает с полом старших
1^. семье (Koch, 1956; Sutton-Smith, & Rosenberg, 1970). К тому же чистый эф-
Р^^дактора <статус сиблинга> зависит от разницы в возрасте междудетьми. Чем
1^^ они по возрасту, тем сильнее сказываются отношения сиблингов на их раз-
1^^ (gutton-Smith, & Rosenberg, 1970). В любом случае, перед каждым ребенком
11"^ ^ встает задача формирования оригинальной Я-концепции.
1^ ддд бы заблуждением полагать, что порядок рождения оказывает одинаковое
1' йствие на детей, воспитываемых в разных культурах. Роберт Ливайн, антро-
1 у дз Гарвардского университета, утверждает, что концепция порядка рожде-
1 существенно различается для семей, живущих в изобилующих природными
1 гатствами странах, где процветает земледелие (какова, например, Кения), и аме-
1 шпанских семей. Во многих плодородных аграрных странах несколько семей - и
1 юдители, и дети - могут ютиться в одной хижине, в результате чего дети несколь-
^ матерей воспитываются вместе. Тогда как в американской семье первенец -
астую единственный ребенок в доме, имеющий свою комнату, собственные вещи,
орый в любое время может рассчитывать на внимание родителей, если ему захо-
[ось поговорить или поиграть с ними, первенец в аграрной стране живет со стар-
[и детьми из других семей и в его обязанности, как и в обязанности большинства
Ш1ИХ сиблингов, входит уход за малышами и их обучение. Поэтому, заключает
айн, <первый социальный опыт единственного или первого ребенка в земле-
<ческой стране редко настолько отличается от опыта его младших братьев и се-
ер, насколько он отличается у первенцев и последующих детей в американских
№ях среднего класса> (LeVine, 1990, р. 105).
Приучение к дисциплине и саморегуляция
В различных этнических группах и в различные исторические эпохи меры дис-
минарного воздействия сильно отличались. Периоды жестоких физических на-
^ний сменялись периодами относительной мягкости в воспитании. Методы при-
-иия детей к дисциплине - установление правил, ограничений и их проведение
^.*изнь - меняются так же, как и другие аспекты культуры.
В течение 50-х и в начале 60-х годов в литературе, посвященной воспитанию
ч. встречались предостережения против применения строгих, подавляющих
^^дисциплинарных мер; родителей пугали тем, что они подавляют эмоции
ц^ Детей и превращают их в тревожных, подавленных, невротичных людей.
1^^^еской же литературе 70-х и 80-х годов, напротив, указывалось на то, что
^ ^обходим определенный внешний социальный контроль, последователь-
^ Твердость в требованиях родителей для того, чтобы дети могли чувствовать
^^койно и уверенно.
i;^ ^ Уже можно сделать вывод, что в 90-е годы сохраняется тенденция к бо-
1^ ^Їму родительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и
^ ^ ^^е признается в руководствах по воспитанию детей (Perry, & Bussey,
^ Родителям советуют:
: ^'^ивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки.
1.' "ВЯЗанНОСТЬ. как ВРЯКПР СППНЯ.п^нпо пппопоиыо и^т^поот^о ч г>,рво-гигч<
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ВЛИЯНИЕТЕЛЕ1
Телевидение - это не просто электронная
игрушка или одно из многих развлечений. Оно
оказывает огромное воздействие на семейные
взаимоотношения и традиции, в том числе и на
жизнь детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка <
ство сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным. Вот '
по этому поводу Роберт Пломин из Пенсильванского университета: <4J
семьи объединяет скорее ДНК, чем общий опыт. Значимые средовые э<\
цифичны для каждого ребенка>. Какая-то часть личного опыта связана^
рождения. Например, первенец может получить, по сравнению со своим
и сестрами, больше тепла и внимания. Другая же его часть, связанная'^
изменениями рода занятий и финансового положения семьи, переменами
ниях со сверстниками в школе, не имеет никакого отношения к порядку1
(Bower, 1991).
Несмотря на то что порядок рождения не оказывает достаточно ясв
янного и предсказуемого воздействия на личность, во многих исследов.
ружено его влияние на интеллект и достижения ребенка, и здесь перв<
явное преимущество перед остальными детьми в семье. В среднем, ст
имеют более высокий коэффициент интеллекта, а в школе и последуют
достигают гораздо лучших результатов. Столь же высокие достижения)
у единственных детей в семье, но их коэффициент интеллекта в средн<
ниже, чем у старших детей из семей, где два или три ребенка (Zajonc,l
1975). Одним из объяснений такого результата может быть то, что ef
дети никогда не имели возможности играть роль учителя для своих млг
ев и сестер, которая может усиливать интеллектуальное развитие ребе
& Hall, 1986).
Однако различия в коэффициенте интеллекта, в основе которых лед
рождения, выражены лишь в виде слабой тенденции. Гораздо большие^
различия проявляются, когда исследователи учитывают размер семьи. Ч<
детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они за<
высшие учебные заведения. Такое соотношение сохраняется даже ЩЯЦ
других факторов, таких как структура семьи и ее доход (Blake, 1989). *
нако, что структура семьи (полная семья или нет) и ее доход в значите
ни влияют на коэффициент интеллекта и достижения детей - даже в 1
пени, чем порядок рождения или количество детей (Ernst, & Angst, I?
Старшие братья и/или сестры являются важными моделями, пов
рых подражают младшие. Исследователи полагают, что если у мальч1
ший брат или у девочки - старшая сестра, они проявляют более
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
о пола поведение, чем те дети, пол которых не совпадает с полом старших
1^. семье (Koch, 1956; Sutton-Smith, & Rosenberg, 1970). К тому же чистый эф-
Р^^дактора <статус сиблинга> зависит от разницы в возрасте междудетьми. Чем
1^^ они по возрасту, тем сильнее сказываются отношения сиблингов на их раз-
1^^ (gutton-Smith, & Rosenberg, 1970). В любом случае, перед каждым ребенком
11"^ ^ встает задача формирования оригинальной Я-концепции.
1^ ддд бы заблуждением полагать, что порядок рождения оказывает одинаковое
1' йствие на детей, воспитываемых в разных культурах. Роберт Ливайн, антро-
1 у дз Гарвардского университета, утверждает, что концепция порядка рожде-
1 существенно различается для семей, живущих в изобилующих природными
1 гатствами странах, где процветает земледелие (какова, например, Кения), и аме-
1 шпанских семей. Во многих плодородных аграрных странах несколько семей - и
1 юдители, и дети - могут ютиться в одной хижине, в результате чего дети несколь-
^ матерей воспитываются вместе. Тогда как в американской семье первенец -
астую единственный ребенок в доме, имеющий свою комнату, собственные вещи,
орый в любое время может рассчитывать на внимание родителей, если ему захо-
[ось поговорить или поиграть с ними, первенец в аграрной стране живет со стар-
[и детьми из других семей и в его обязанности, как и в обязанности большинства
Ш1ИХ сиблингов, входит уход за малышами и их обучение. Поэтому, заключает
айн, <первый социальный опыт единственного или первого ребенка в земле-
<ческой стране редко настолько отличается от опыта его младших братьев и се-
ер, насколько он отличается у первенцев и последующих детей в американских
№ях среднего класса> (LeVine, 1990, р. 105).
Приучение к дисциплине и саморегуляция
В различных этнических группах и в различные исторические эпохи меры дис-
минарного воздействия сильно отличались. Периоды жестоких физических на-
^ний сменялись периодами относительной мягкости в воспитании. Методы при-
-иия детей к дисциплине - установление правил, ограничений и их проведение
^.*изнь - меняются так же, как и другие аспекты культуры.
В течение 50-х и в начале 60-х годов в литературе, посвященной воспитанию
ч. встречались предостережения против применения строгих, подавляющих
^^дисциплинарных мер; родителей пугали тем, что они подавляют эмоции
ц^ Детей и превращают их в тревожных, подавленных, невротичных людей.
1^^^еской же литературе 70-х и 80-х годов, напротив, указывалось на то, что
^ ^обходим определенный внешний социальный контроль, последователь-
^ Твердость в требованиях родителей для того, чтобы дети могли чувствовать
^^койно и уверенно.
i;^ ^ Уже можно сделать вывод, что в 90-е годы сохраняется тенденция к бо-
1^ ^Їму родительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и
^ ^ ^^е признается в руководствах по воспитанию детей (Perry, & Bussey,
^ Родителям советуют:
: ^'^ивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки.
1.' "ВЯЗанНОСТЬ. как ВРЯКПР СППНЯ.п^нпо пппопоиыо и^т^поот^о ч г>,рво-гигч<
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ВЛИЯНИЕТЕЛЕ1
Телевидение - это не просто электронная
игрушка или одно из многих развлечений. Оно
оказывает огромное воздействие на семейные
взаимоотношения и традиции, в том числе и на
жизнь детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238