ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Некоторые из них мы будем р
сматривать в главах этой книги. Только в последние годы сторонникам информя
онного подхода удалось разработать эксперименты для исследования вопрос)
том, как развиваются процессы обработки информации или как формулируют У.
вопрос некоторые из них, как <компьютер> перепрограммирует самого себя для ]
боты с новым материалом (Klahr, Langley, & Necher, 1987).
Глава 2. Теории развития человека: введение
кдкнитивное развитие в социальном контексте
гмлййМ теории Пиаже, ребенок является <активным ученым>, который взаи-
^еует с физической внешней средой и развивает все более сложные страте-
цщдения. Создается впечатление, что этот активный, творческий ребенок ра-
, ". цад решением проблем в одиночку. Однако некоторые представители соци-
^ наук все чаще стали подчеркивать, что ребенок - социальное существо,
ррое играет и разговаривает с окружающими и научается благодаря таким взаи-
одействиям (Bruner, & Haste, 1987). В лаборатории психолога дети могут в оди-
ц^у трудиться над решением задач, которые ставят перед ними исследователи.
HQ да стенами лаборатории дети переживают реальные события в обществе взрос-
дцх и старших, более опытных сверстников, объясняющих или наделяющих осо-
бым смыслом эти события. Таким образом, когнитивное развитие детей является
своего рода <ученичеством>, в ходе которого более знающие товарищи направляют
их понимание мира и приобретение навыков (Rogoff, 1990). Фактически, эти более
развитые товарищи - родители, учителя и другие - и вызывают нарушение равно-
весия в мышлении ребенка, что заставляет его перенимать более сложные схемы
мышления.
Л. С. Выготский. Основы этого направления когнитивной психологии были
заложены в работах выдающегося русского ученого Льва Семеновича Выготского
(1896-1934). Американцы вновь открыли для себя это имя в последние два десяти-
летия, пересматривая и развивая его работы. Выготского интересовало не только
развитие интеллекта и психики в социальном контексте, но и историческое разви-
тие знаний и понимания на уровне общества. Центральным вопросом его исследо-
ваний был вопрос о том, как мы коллективно осмысливаем наш мир. Выготский пы-
тался объединить аспекты социологии, антропологии и истории, чтобы углубить
понимание индивидуального развития. Он пришел к выводу, что мир приобретает
для нас смысл только благодаря усвоению значений, разделяемых окружающими
нас людьми.
Все вместе люди создают коллективно используемые значения, которые пере-
^^"^ Їт поколения к поколению. Это верно для простых вещей, таких как обуче-
ние кулинарным премудростям или спортивным играм в условиях определенной
культуры. Это верно и для более сложных вещей, таких как систематическое изуче-
^ истории, математики, литературы и социальных традиций. Мы развиваем свое
Ї""^"Иб мира и компетенцию в основном через совместное ученичество с более
^^Tи учениками. Нам не только позволяют участвовать, нами еще и руково-
' что дает возможность все лучше понимать мир и достигать все большего мас-
^ ыготского особенно интересовал вопрос о том, как ребенок становится тем,
он становится. Для рассмотрения этой проблемы Выготский определил два
g " ^"нитивного развития '. Первый уровень - это уровень актуального раз-
Р^Ї^"ка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи.
Ї^"" ^ С. Собр. соч. в 6 т. Т. 2., 1982. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Расстояние между актуальный уров-
нем самостоятельной деятельности
ребенка и потенциальным уровнем
его деятельности под руковод-
ством взрослых или более опыт-
ных сверстников.
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ Второй уровень - это уровень его потенциал1
развития, определяемый характером задач, кото^
ребенок мог бы решить под руководством взросл
или в сотрудничестве с более способным сверен
ком. Расстояние между этими двумя уровнями Выг
ский назвал зоной ближайшего раз в.
т и я (Rogoff & Wertsch, 1984).
Он иллюстрировал это понятие материалами
следования двух детей, каждый из которых по результатам тестирования интелд
та мог быть отнесен к 7-летнему умственному возрасту. Один ребенок с помощ
наводящих вопросов и наглядного материала мог легко решать задачи теста, расе
тайного на возраст двумя годами старше, чем его актуальный уровень развития, i
нако другой ребенокдаже под руководством и при демонстрации наглядных посо(
мог решать задачи, рассчитанные только на 6-месячное опережение его актуально
уровня развития. Выготский подчеркивал, что для полного понимания когнитнвщ
развития детей и соответствующего построения обучения необходимо знать как^
туальный, так и потенциальный уровень их развития (Выготский Л. С., 1982).1
Для Выготского и его последователей когнитивное развитие вплетено в ее
альный и культурный контексты жизни. Лучшие достижения ребенка говор>
том, что его знания появляются в результате сотрудничества с более компетент
ми сверстниками или со взрослыми (Berke, 1994). Барбара Рогофф (Rogoff, 19
описывает этот процесс как <ученичество в мышлении>. Детям и другим неоп
ным <ученикам> дозволяется под руководством <мастеров> участвовать в цен>
с точки зрения данной культуры, деятельности. Воспитатели и товарищи оргаш
ют участие ребенка в этой деятельности, обеспечивая ему поддержку и ставя nef
ним задачи. Они прокладывают маршрут от нынешнего уровня понимания к нов<
уровню понимания и умений, таким образом постепенно увеличивая степень у
тия ребенка в деятельности и его ответственность. Обобщая, можно сказать, -.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
сматривать в главах этой книги. Только в последние годы сторонникам информя
онного подхода удалось разработать эксперименты для исследования вопрос)
том, как развиваются процессы обработки информации или как формулируют У.
вопрос некоторые из них, как <компьютер> перепрограммирует самого себя для ]
боты с новым материалом (Klahr, Langley, & Necher, 1987).
Глава 2. Теории развития человека: введение
кдкнитивное развитие в социальном контексте
гмлййМ теории Пиаже, ребенок является <активным ученым>, который взаи-
^еует с физической внешней средой и развивает все более сложные страте-
цщдения. Создается впечатление, что этот активный, творческий ребенок ра-
, ". цад решением проблем в одиночку. Однако некоторые представители соци-
^ наук все чаще стали подчеркивать, что ребенок - социальное существо,
ррое играет и разговаривает с окружающими и научается благодаря таким взаи-
одействиям (Bruner, & Haste, 1987). В лаборатории психолога дети могут в оди-
ц^у трудиться над решением задач, которые ставят перед ними исследователи.
HQ да стенами лаборатории дети переживают реальные события в обществе взрос-
дцх и старших, более опытных сверстников, объясняющих или наделяющих осо-
бым смыслом эти события. Таким образом, когнитивное развитие детей является
своего рода <ученичеством>, в ходе которого более знающие товарищи направляют
их понимание мира и приобретение навыков (Rogoff, 1990). Фактически, эти более
развитые товарищи - родители, учителя и другие - и вызывают нарушение равно-
весия в мышлении ребенка, что заставляет его перенимать более сложные схемы
мышления.
Л. С. Выготский. Основы этого направления когнитивной психологии были
заложены в работах выдающегося русского ученого Льва Семеновича Выготского
(1896-1934). Американцы вновь открыли для себя это имя в последние два десяти-
летия, пересматривая и развивая его работы. Выготского интересовало не только
развитие интеллекта и психики в социальном контексте, но и историческое разви-
тие знаний и понимания на уровне общества. Центральным вопросом его исследо-
ваний был вопрос о том, как мы коллективно осмысливаем наш мир. Выготский пы-
тался объединить аспекты социологии, антропологии и истории, чтобы углубить
понимание индивидуального развития. Он пришел к выводу, что мир приобретает
для нас смысл только благодаря усвоению значений, разделяемых окружающими
нас людьми.
Все вместе люди создают коллективно используемые значения, которые пере-
^^"^ Їт поколения к поколению. Это верно для простых вещей, таких как обуче-
ние кулинарным премудростям или спортивным играм в условиях определенной
культуры. Это верно и для более сложных вещей, таких как систематическое изуче-
^ истории, математики, литературы и социальных традиций. Мы развиваем свое
Ї""^"Иб мира и компетенцию в основном через совместное ученичество с более
^^Tи учениками. Нам не только позволяют участвовать, нами еще и руково-
' что дает возможность все лучше понимать мир и достигать все большего мас-
^ ыготского особенно интересовал вопрос о том, как ребенок становится тем,
он становится. Для рассмотрения этой проблемы Выготский определил два
g " ^"нитивного развития '. Первый уровень - это уровень актуального раз-
Р^Ї^"ка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи.
Ї^"" ^ С. Собр. соч. в 6 т. Т. 2., 1982. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Расстояние между актуальный уров-
нем самостоятельной деятельности
ребенка и потенциальным уровнем
его деятельности под руковод-
ством взрослых или более опыт-
ных сверстников.
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ Второй уровень - это уровень его потенциал1
развития, определяемый характером задач, кото^
ребенок мог бы решить под руководством взросл
или в сотрудничестве с более способным сверен
ком. Расстояние между этими двумя уровнями Выг
ский назвал зоной ближайшего раз в.
т и я (Rogoff & Wertsch, 1984).
Он иллюстрировал это понятие материалами
следования двух детей, каждый из которых по результатам тестирования интелд
та мог быть отнесен к 7-летнему умственному возрасту. Один ребенок с помощ
наводящих вопросов и наглядного материала мог легко решать задачи теста, расе
тайного на возраст двумя годами старше, чем его актуальный уровень развития, i
нако другой ребенокдаже под руководством и при демонстрации наглядных посо(
мог решать задачи, рассчитанные только на 6-месячное опережение его актуально
уровня развития. Выготский подчеркивал, что для полного понимания когнитнвщ
развития детей и соответствующего построения обучения необходимо знать как^
туальный, так и потенциальный уровень их развития (Выготский Л. С., 1982).1
Для Выготского и его последователей когнитивное развитие вплетено в ее
альный и культурный контексты жизни. Лучшие достижения ребенка говор>
том, что его знания появляются в результате сотрудничества с более компетент
ми сверстниками или со взрослыми (Berke, 1994). Барбара Рогофф (Rogoff, 19
описывает этот процесс как <ученичество в мышлении>. Детям и другим неоп
ным <ученикам> дозволяется под руководством <мастеров> участвовать в цен>
с точки зрения данной культуры, деятельности. Воспитатели и товарищи оргаш
ют участие ребенка в этой деятельности, обеспечивая ему поддержку и ставя nef
ним задачи. Они прокладывают маршрут от нынешнего уровня понимания к нов<
уровню понимания и умений, таким образом постепенно увеличивая степень у
тия ребенка в деятельности и его ответственность. Обобщая, можно сказать, -.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238