ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Именно они помогали детям пре-
единенные Штаты в конце 70-х - начале 80-х годов. Казалось бы, эти дети из семей беженцев в американской школе были обрече- одолеть такие трудности, как плохое знание английского языка, бедность, часто неблагоприятную среду городских школ. Родители детей-беженцев с большим ува-
ны на неудачи. Невыносимые экономические и политические обстоятельства заставили их жением относились к прошлому и будущему своей семьи, придерживались традиций кол-
семьи покинуть родину. Часто эти дети меся- лективной семейной ответственности. Родите-
цами-или даже годами - не посещали школу, проживая в лагерях переселенцев. Многие ли и дети одинаково ощущали свои коллективные обязательства не только по отношению к
из них страдали от голода и болезней. Кроме каждому члену семьи, но и по отношению к
того, попав в Соединенные Штаты, они почти преуспеванию всей семьи в целом. Достиже-
не знали английского языка. ния детей в учебе высоко оценивались глав-
При изучении 200 полных семей, которые ным образом из-за того, что они были связаны
жили в США в среднем по 3,5 года, ученые об- с будущими успехами всей семьи.
наружили, что у детей из этих семей удиви- Ответственное отношение этих семей к
тельно высоки средний балл и результаты тес- учебе детей наиболее явно проявлялось в
"""-~
^ношении к домашним заданиям. По вечерам рать. Как от мальчиков, так и от девочек ожи-
яыпопнение уроков становилось главным ви- дали не только хорошей учебы, поступления в
дом семейной деятельности. Несмотря на колледж, но и помощи в домашней работе. В
^оме знание английского языка, родители этих семьях средний балл и у мальчиков, и у
"^э^авливали нормы и цели таких вечерних девочек был выше, чем в семьях, ориентиро-
занятий и освобождали детей от домашних ванных на доминирование мужчин.
обязанностей, чтобы дети могли полностью выполнить заданное. Старшие братья и сестры В семьях, дети из которых демонстрировали высокие академические достижения, суще-
помогали младшим, что позволяло им учиться, ствовала настоящая любовь к учебе. Дети ис-
выполняя не только свои собственные уроки, но и обучая младших. Такие совместные занятия братьев и сестер являются примером того, как большая семья может стимулировать успехи своих членов в учебе, в отличие от положения в больших бедных американских семь- пытывали глубокое удовлетворение, когда им удавалось решить задачи или усвоить какую-либо тему. Кроме того, старшие дети беженцев радовались, когда их младшим братьям или сестрам удавалось научиться чему-либо под их
ях, дети из которых обнаруживают низкий уровень академической успеваемости. Не во всех семьях дети добивались одина- руководством. В этих семьях ценилось как учение, так и обучение. И наконец, эти семьи верили, что их усилия
ковых успехов в учебе. Лучше учились те дети, родители которых принимали большее участие позволят им достигнуть изменений или желанных целей - не только в данный момент, но
в занятиях своих детей. Например, примерно в и в будущем. Они не полагались на удачу или
половине семей родители регулярно читали судьбу и не считали их определяющими фак-
вслух своим детям. Дети, которым часто читали торами своей жизни.
вслух, получали более высокие оценки незави- В целом создается впечатление, что эти
симо от того, читали ли им по-английски или на юные американцы достигли успеха главным
их родном языке. Возможно, это объясняется образом благодаря поддержке семей. Образо-
тем, что чтение вслух увеличивает общие се- вание рассматривается в таких семьях в каче-
мейные знания, усиливает эмоциональные стве ключа к экономическому успеху и соци-
связи и создает атмосферу, в которой ценится альному принятию. Эти ценности передаются
чтение и обсуждение прочитанного. от родителей детям в среде, где учение высоко
Более успешные семьи беженцев также де- ценится. Академические достижения детей-
монстрировали равенство половых ролей. беженцев свидетельствуют в пользу успешно-
Мужья помогали женам мыть посуду и сти- сти такого подхода.
минизм внешней среды, Фрейд придает особое значение детерминизму внутрен
влечений. Эрик Эриксон и другие современные психологи психоаналитической <
ентации больше не считают, что единственной основой человеческого поведен
являются животные стремления, но по-прежнему многое заимствуют из тра
Фрейда и неофрейдистов.
Фрейд
Основатель современного психоанализа Зигмунд Фрейд (1856-1939) род
в Вене и почти всю свою работу вел в Европе. Средоточием интересов Фрейда ста
те человеческие чувства, о которых не принято было говорить в викторианском <
ществе, и бессознательное как детерминанта поведения. Он считал, что поведение '
ловека определяется прежде всего биологическими, животными влечениями, вклю'
сексуальные и агрессивные. В поисках разгадки внутренней природы личности чело
ка Фрейд обратился к детству.
По мнению Фрейда, инстинктивные потребности организмов являются принци-
пиально антиобщественными. Однако, поскольку то, в чем нуждается и к чему стре-
""^" человек, находится, главным образом, во внешнем, социальном мире, он дол-
бн адаптироваться к обществу. Но цена такой адаптации зачастую - тревога или
невроз. Психоаналитическая теория исходит из того, что неудачи адаптации в ран-
" Детстве сказываются в течение длительного времени. Поэтому подход психо-
иалитиков сосредоточен на истории развития человека в раннем детстве (в период
Руления до пятилетнего возраста): предполагается, что там можно найти раз-
^У внутренней природы личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
единенные Штаты в конце 70-х - начале 80-х годов. Казалось бы, эти дети из семей беженцев в американской школе были обрече- одолеть такие трудности, как плохое знание английского языка, бедность, часто неблагоприятную среду городских школ. Родители детей-беженцев с большим ува-
ны на неудачи. Невыносимые экономические и политические обстоятельства заставили их жением относились к прошлому и будущему своей семьи, придерживались традиций кол-
семьи покинуть родину. Часто эти дети меся- лективной семейной ответственности. Родите-
цами-или даже годами - не посещали школу, проживая в лагерях переселенцев. Многие ли и дети одинаково ощущали свои коллективные обязательства не только по отношению к
из них страдали от голода и болезней. Кроме каждому члену семьи, но и по отношению к
того, попав в Соединенные Штаты, они почти преуспеванию всей семьи в целом. Достиже-
не знали английского языка. ния детей в учебе высоко оценивались глав-
При изучении 200 полных семей, которые ным образом из-за того, что они были связаны
жили в США в среднем по 3,5 года, ученые об- с будущими успехами всей семьи.
наружили, что у детей из этих семей удиви- Ответственное отношение этих семей к
тельно высоки средний балл и результаты тес- учебе детей наиболее явно проявлялось в
"""-~
^ношении к домашним заданиям. По вечерам рать. Как от мальчиков, так и от девочек ожи-
яыпопнение уроков становилось главным ви- дали не только хорошей учебы, поступления в
дом семейной деятельности. Несмотря на колледж, но и помощи в домашней работе. В
^оме знание английского языка, родители этих семьях средний балл и у мальчиков, и у
"^э^авливали нормы и цели таких вечерних девочек был выше, чем в семьях, ориентиро-
занятий и освобождали детей от домашних ванных на доминирование мужчин.
обязанностей, чтобы дети могли полностью выполнить заданное. Старшие братья и сестры В семьях, дети из которых демонстрировали высокие академические достижения, суще-
помогали младшим, что позволяло им учиться, ствовала настоящая любовь к учебе. Дети ис-
выполняя не только свои собственные уроки, но и обучая младших. Такие совместные занятия братьев и сестер являются примером того, как большая семья может стимулировать успехи своих членов в учебе, в отличие от положения в больших бедных американских семь- пытывали глубокое удовлетворение, когда им удавалось решить задачи или усвоить какую-либо тему. Кроме того, старшие дети беженцев радовались, когда их младшим братьям или сестрам удавалось научиться чему-либо под их
ях, дети из которых обнаруживают низкий уровень академической успеваемости. Не во всех семьях дети добивались одина- руководством. В этих семьях ценилось как учение, так и обучение. И наконец, эти семьи верили, что их усилия
ковых успехов в учебе. Лучше учились те дети, родители которых принимали большее участие позволят им достигнуть изменений или желанных целей - не только в данный момент, но
в занятиях своих детей. Например, примерно в и в будущем. Они не полагались на удачу или
половине семей родители регулярно читали судьбу и не считали их определяющими фак-
вслух своим детям. Дети, которым часто читали торами своей жизни.
вслух, получали более высокие оценки незави- В целом создается впечатление, что эти
симо от того, читали ли им по-английски или на юные американцы достигли успеха главным
их родном языке. Возможно, это объясняется образом благодаря поддержке семей. Образо-
тем, что чтение вслух увеличивает общие се- вание рассматривается в таких семьях в каче-
мейные знания, усиливает эмоциональные стве ключа к экономическому успеху и соци-
связи и создает атмосферу, в которой ценится альному принятию. Эти ценности передаются
чтение и обсуждение прочитанного. от родителей детям в среде, где учение высоко
Более успешные семьи беженцев также де- ценится. Академические достижения детей-
монстрировали равенство половых ролей. беженцев свидетельствуют в пользу успешно-
Мужья помогали женам мыть посуду и сти- сти такого подхода.
минизм внешней среды, Фрейд придает особое значение детерминизму внутрен
влечений. Эрик Эриксон и другие современные психологи психоаналитической <
ентации больше не считают, что единственной основой человеческого поведен
являются животные стремления, но по-прежнему многое заимствуют из тра
Фрейда и неофрейдистов.
Фрейд
Основатель современного психоанализа Зигмунд Фрейд (1856-1939) род
в Вене и почти всю свою работу вел в Европе. Средоточием интересов Фрейда ста
те человеческие чувства, о которых не принято было говорить в викторианском <
ществе, и бессознательное как детерминанта поведения. Он считал, что поведение '
ловека определяется прежде всего биологическими, животными влечениями, вклю'
сексуальные и агрессивные. В поисках разгадки внутренней природы личности чело
ка Фрейд обратился к детству.
По мнению Фрейда, инстинктивные потребности организмов являются принци-
пиально антиобщественными. Однако, поскольку то, в чем нуждается и к чему стре-
""^" человек, находится, главным образом, во внешнем, социальном мире, он дол-
бн адаптироваться к обществу. Но цена такой адаптации зачастую - тревога или
невроз. Психоаналитическая теория исходит из того, что неудачи адаптации в ран-
" Детстве сказываются в течение длительного времени. Поэтому подход психо-
иалитиков сосредоточен на истории развития человека в раннем детстве (в период
Руления до пятилетнего возраста): предполагается, что там можно найти раз-
^У внутренней природы личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238