ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
обе со- лись у них практически одинаковыми (Bouc-
них испытали на себе, что значит остаться без родителей, жить в приюте, испытьи
нехватку во всем, даже в еде.
Как мы увидим в дальнейшем, эти факторы часто связывают с серьезными^
держками умственного развития. Следовательно, можно было бы предполода
что приемных детей азиатского происхождения не следует оценивать по амери>
ским возрастным нормам развития интеллекта и школьной успеваемости. В,
ствительности же они перегнали своих американских сверстников во многих <
pax развития.
Данное исследование свидетельствует о поразительной жизнеспособности^
тей, подвергшихся крайне неблагоприятным воздействиям среды, и о благоприЦ(
ном влиянии семейной обстановки на их восстановление. Все эти дети были вз^
на воспитание семьями, где они стали основным объектом внимания и любви ^
стороны хорошо образованных, обеспеченных родителей, долго ждавших возмб!
ности усыновить ребенка. Такие исследования показывают, что соответствуют
окружение ребенка играет решающую роль в преодолении последствий неблаг^
риятных внешних воздействий, имевших место в первые годы его жизни. 4
Проводя исследования приемных детей, ученые в последнее время уделят
особое внимание изучению различий в установках, интересах, чертах личност
моделях поведения, которые могут способствовать развитию, например, алкоголь-
ной зависимости (Fuller, & Simmel, 1986). Можно предположить, что такие особен-
ности психического склада и поведения прививаются ребенку, главным образом, в
рамках воспитывающего окружения, то есть в его приемной семье.
Тем не менее существуют свидетельства в пользу того, что некоторые соци-
^^^ установки, профессиональные интересы и черты личности проявляются у
Детей вопреки влиянию приемных семей (Scarr, & Weinberg, 1983). Это особенно
арактерно для тех случаев, когда генетическая предрасположенность ребенка не
Ї^Ї^^^твует таковой у его приемных родителей. Как правило, подобные интере-
и привычки не проявляются до тех пор, пока эти дети не подрастут и не станут
^^ восприимчивы к запретам родителей и их личному примеру.
Исследования личности близнецов
^следования близнецов нередко показывают, что многие черты личности
зыЇ^"" ^и^ически - по крайней мере, частично. К трем наиболее часто свя-
i^ д "^ с генетическим фактором свойствам относятся: эмоциональность, со-
Ї"льность и уровень активности (Goldsmith, 1983; Plomin, 1990). Эмоцио-
Часть 2. Начало человеческой жизни
нальность - это склонность легко поддаваться страху или гневу. Социабельность
это то, насколько люди предпочитают проводить время или заниматься любимы>
делом вместе с другими людьми, вместо того чтобы делать это в одиночку. Такие чер
ты личности, как эмоциональность и социабельность, обычно оцениваются с помо
щью объемных опросников, которые предлагают заполнить либо взрослым близне
цам, либо родителям или учителям детей-близнецов. Уровень активности определя
ется либо исследователем посредством наблюдения, либо оценивается родителя>
и учителями. Сходство в степени эмоциональности отмечается у близнецов на пр
тяжении всей их жизни. Что же касается активности и социабельности, то сходе
между близнецами уменьшается вплоть до зрелого возраста, что, вероятно, моя
объяснить различными жизненными обстоятельствами, в которые они попадают по
того, как начинают жить отдельно друг от друга (McCartney, Harris, & Bernieri, 1990).l
Один из наиболее популярных методов изучения влияния генетического фак
ра на личность - сравнение различий, выявляемых между моно- и дизиготны
близнецами. Монозиготные близнецы развиваются из одной оплодотворенной
цеклетки, и поэтому наследуют идентичные гены. Дизиготные близнецы развив
ются из двух различных оплодотворенных яйцеклеток, поэтому общих генов у и
не больше, чем у любых других родных братьев и сестер. Поскольку у монозиготн
близнецов отмечается в целом больше общих черт, чем у дизиготных, предпола
ется, что эти сходства обусловлены генетическими факторами (см. приложен.
<Монозиготные близнецы, воспитывавшиеся порознь>).
Хотя в ходе подобных исследований обнаруживается немало свидетельств, п
тверждающих влияние наследственности на темперамент и склад личности чело<
ка, ученые не могут сказать, как именно гены взаимодействуют с .окружающей eg
дои. Спокойный, послушный ребенок испытывает на себе воздействие иной сре^
нежели та, что окружает импульсивного, раздражительного, своенравного реб<8)
ка. Ребенок способствует созданию вокруг себя определенной среды и провоцируй
воздействие с ее стороны, что в свою очередь накладывает отпечаток на то, как.<
выражает свои чувства. Таким образом, личность ребенка оказывает огромное i
яние на ту среду, в которой он живет (Kagan, Arcus, & Snidman, 1993).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
1. Как передаются аномалии, сцепленные с полом? Как передаются аномалии, не сцеплеин
полом? Приведите в каждом случае примеры конкретных нарушений.
2. Что такое генетическое консультирование? Кому оно может принести наибольшую пользу?
3. Опишите виды исследований, характерных для генетики поведения, и те выводы, к KOI
они зачастую приводят. Почему эти исследования вызывают оживленные споры?
До сих пор наше внимание было сосредоточено на механизмах действия генов
хромосом и на том, как гены влияют на личность, включая и генетические аспеи
поведения. Как видно из названия данной главы, взгляд с такой позиции позволю
охватить только половину картины. Оставшаяся часть включает в себя пути и с.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
них испытали на себе, что значит остаться без родителей, жить в приюте, испытьи
нехватку во всем, даже в еде.
Как мы увидим в дальнейшем, эти факторы часто связывают с серьезными^
держками умственного развития. Следовательно, можно было бы предполода
что приемных детей азиатского происхождения не следует оценивать по амери>
ским возрастным нормам развития интеллекта и школьной успеваемости. В,
ствительности же они перегнали своих американских сверстников во многих <
pax развития.
Данное исследование свидетельствует о поразительной жизнеспособности^
тей, подвергшихся крайне неблагоприятным воздействиям среды, и о благоприЦ(
ном влиянии семейной обстановки на их восстановление. Все эти дети были вз^
на воспитание семьями, где они стали основным объектом внимания и любви ^
стороны хорошо образованных, обеспеченных родителей, долго ждавших возмб!
ности усыновить ребенка. Такие исследования показывают, что соответствуют
окружение ребенка играет решающую роль в преодолении последствий неблаг^
риятных внешних воздействий, имевших место в первые годы его жизни. 4
Проводя исследования приемных детей, ученые в последнее время уделят
особое внимание изучению различий в установках, интересах, чертах личност
моделях поведения, которые могут способствовать развитию, например, алкоголь-
ной зависимости (Fuller, & Simmel, 1986). Можно предположить, что такие особен-
ности психического склада и поведения прививаются ребенку, главным образом, в
рамках воспитывающего окружения, то есть в его приемной семье.
Тем не менее существуют свидетельства в пользу того, что некоторые соци-
^^^ установки, профессиональные интересы и черты личности проявляются у
Детей вопреки влиянию приемных семей (Scarr, & Weinberg, 1983). Это особенно
арактерно для тех случаев, когда генетическая предрасположенность ребенка не
Ї^Ї^^^твует таковой у его приемных родителей. Как правило, подобные интере-
и привычки не проявляются до тех пор, пока эти дети не подрастут и не станут
^^ восприимчивы к запретам родителей и их личному примеру.
Исследования личности близнецов
^следования близнецов нередко показывают, что многие черты личности
зыЇ^"" ^и^ически - по крайней мере, частично. К трем наиболее часто свя-
i^ д "^ с генетическим фактором свойствам относятся: эмоциональность, со-
Ї"льность и уровень активности (Goldsmith, 1983; Plomin, 1990). Эмоцио-
Часть 2. Начало человеческой жизни
нальность - это склонность легко поддаваться страху или гневу. Социабельность
это то, насколько люди предпочитают проводить время или заниматься любимы>
делом вместе с другими людьми, вместо того чтобы делать это в одиночку. Такие чер
ты личности, как эмоциональность и социабельность, обычно оцениваются с помо
щью объемных опросников, которые предлагают заполнить либо взрослым близне
цам, либо родителям или учителям детей-близнецов. Уровень активности определя
ется либо исследователем посредством наблюдения, либо оценивается родителя>
и учителями. Сходство в степени эмоциональности отмечается у близнецов на пр
тяжении всей их жизни. Что же касается активности и социабельности, то сходе
между близнецами уменьшается вплоть до зрелого возраста, что, вероятно, моя
объяснить различными жизненными обстоятельствами, в которые они попадают по
того, как начинают жить отдельно друг от друга (McCartney, Harris, & Bernieri, 1990).l
Один из наиболее популярных методов изучения влияния генетического фак
ра на личность - сравнение различий, выявляемых между моно- и дизиготны
близнецами. Монозиготные близнецы развиваются из одной оплодотворенной
цеклетки, и поэтому наследуют идентичные гены. Дизиготные близнецы развив
ются из двух различных оплодотворенных яйцеклеток, поэтому общих генов у и
не больше, чем у любых других родных братьев и сестер. Поскольку у монозиготн
близнецов отмечается в целом больше общих черт, чем у дизиготных, предпола
ется, что эти сходства обусловлены генетическими факторами (см. приложен.
<Монозиготные близнецы, воспитывавшиеся порознь>).
Хотя в ходе подобных исследований обнаруживается немало свидетельств, п
тверждающих влияние наследственности на темперамент и склад личности чело<
ка, ученые не могут сказать, как именно гены взаимодействуют с .окружающей eg
дои. Спокойный, послушный ребенок испытывает на себе воздействие иной сре^
нежели та, что окружает импульсивного, раздражительного, своенравного реб<8)
ка. Ребенок способствует созданию вокруг себя определенной среды и провоцируй
воздействие с ее стороны, что в свою очередь накладывает отпечаток на то, как.<
выражает свои чувства. Таким образом, личность ребенка оказывает огромное i
яние на ту среду, в которой он живет (Kagan, Arcus, & Snidman, 1993).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
1. Как передаются аномалии, сцепленные с полом? Как передаются аномалии, не сцеплеин
полом? Приведите в каждом случае примеры конкретных нарушений.
2. Что такое генетическое консультирование? Кому оно может принести наибольшую пользу?
3. Опишите виды исследований, характерных для генетики поведения, и те выводы, к KOI
они зачастую приводят. Почему эти исследования вызывают оживленные споры?
До сих пор наше внимание было сосредоточено на механизмах действия генов
хромосом и на том, как гены влияют на личность, включая и генетические аспеи
поведения. Как видно из названия данной главы, взгляд с такой позиции позволю
охватить только половину картины. Оставшаяся часть включает в себя пути и с.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238