ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
К 18 годам сре
нии юноша физически сильнее средней девушки примерно в 2 раза. Взрослый му;
чина более мускулист и имеет более прочную костную систему, а на теле средне
женщины образуется более толстая жировая прослойка. Организм женщин име<
ряд врожденных преимуществ, в частности большую эластичность кровеносни
сосудов и способность более эффективно вырабатывать жировые вещества. В сре
нем возрасте мужчины гораздо больше, чем женщины, рискуют стать жертвой 1
ких заболеваний, как эмфизема и артериосклероз, они более подвержены серде
ным приступам, чаще погибают, кончают жизнь самоубийством, становятся нарк
манами. На 100 женщин в возрасте 65 лет приходится лишь 68 мужчин, доживши
до этого возраста; 85-летних женщин почти в 2 раза больше, чем мужчин того я)
возраста. До 100-летнего возраста доживает в 5 раз больше женщин, чем мужч<
(McLoughlin, Shryer, Goode, & McAuliffe, 1988).
По всей видимости, многие из этих отличий между мужчинами и женщина)
генетически обусловлены. Например, Маккоби и Джеклин (Maccoby, & Jakti
1980) предполагают, что большая агрессивность мужчин может быть вызвана те
что их организм в пренатальный период получал большее количество половых it
монов. Тиджер (Tieger, 1980), не соглашаясь с этой точкой зрения, утверждает, ч
у мужчин отсутствует какая бы то ни было биологическая предрасположенности
проявлению агрессивности. Он считает, что повышенная агрессивность мужчц
обусловлена скорее полоролевой социализацией. Согласно более современным)
следованиям (Hyde, 1984), даже к этим общепризнанным различиям между муж
нами и женщинами по уровню агрессивности нужно подходить с большой остор'
ностью, - как и к половым различиям в проявлении математических и вербалы
способностей. Исследовав не одну сотню людей, Хайд пришел к заключению,
различия, выявляемые между средним мужчиной и средней женщиной, обнару
ваются далеко не всегда.
Не менее значимы и данные ученых, полученные в областях, где между муя
нами и женщинами различий не наблюдается. Так, Рубл (Ruble, 1988) проанал.
ровал результаты многих исследований, направленных на выявление полоролев
различий, отмечая при этом те области, где различия не были обнаружены. По в
видимости, можно говорить об отсутствии заметных различий между полам1
примеру, в социабельности, уровне самоуважения, мотивации достижения и даа
способности зазубривать учебный материал или в аналитических навыках.
В сущности, даже действительно существующие различия между мужчинам>
жрнтннями оказываются весьма незначительными и часто.не превышают 5 /о,1
Глава 3. Наследственность и среда
максимально возможной величины. В ходе многочисленных исследований, прове-
денных в середине 80-х годов, выяснилось, что эти тенденции не столь сильны, как
считалось ранее (Halpern, 1986; Ruble, 1988). В среднем, мужчины обнаруживают
^значительное превосходство по уровню общей активности, агрессивности и ма-
тематических способностей, а женщины имеют некоторое преимущество лишь в
^фере проявления эмпатии. Более того, многие из действительно существующих
различий в чертах личности поддаются изменению в ходе обучения, при перемене
жизненного уклада и социальных ожиданий.
Пол и социализация
В том, что ребенок узнает о своей половой принадлежности, имеется по край-
не мере два взаимозависимых компонента: связанное с полом поведение и пред-
ставления о половых особенностях. Сторонники теории социального научения
направляют свое внимание на то, как ребенок усваивает элементы связанного с
полом поведения и как они объединяются в его половую, или гендерную, роль. (По-
скольку термин половая имеет множество значений, то, когда говорят о различиях
между мужскими и женскими качествами, чаще отдают предпочтение слову ген-
дерная. Тем не менее некоторые видные специалисты продолжают пользоваться и
первым, и вторым термином как синонимами ' [Ruble, 1988].) В противоположность
этому, сторонники когнитивного подхода изучают в первую очередь то, как ребе-
нок приходит к пониманию пола, как складываются его представления о половых
различиях - гендерные понятия - и формируется половая идентичность. Начнем
с рассмотрения того, как ребенок усваивает культурно обусловленные модели по-
ведения, которые лежат в основе половой (гендерной) роли.
Связанное с полом поведение. В большинстве культур дети начинают де-
монстрировать соответствующее их полу поведение к 5-летнему возрасту. Но неко-
торые специфические для своего пола модели поведения многие из них усваивают
уже к трем годам (Weinraub, Clemensetal., 1984). В детских садах, например, дево-
^^ чаще всего можно видеть играющими с куклами, помогающими накрывать на
^"ол; они проявляют больший, нежели мальчики, интерес к рисованию и музыке.
^~^ьчики этого же возраста строят из конструктора, играют с машинками, шалят
(Pitcher, & Schu^, 1983).
Иногда это типичное для пола поведение излишне подчеркивается или превра-
щается в обязательное. Полоролевые стереотипы-это укоренив-
, "^я, твердые представления о том, каким должно
быть мужское и женское поведение. ПОЛОРОЛЕВЫЕ СТЕРЕОТИПЫ
"э ними стоит предположение, что <маскулин- Укоренившиеся, твердые представ-
"Їсть> и <феминность> - это две различные, исклю- ления о том. каким должно быть по-
Чающир пп-чп " ведение мужчины и женщины.
^ие друг друга категории и что поведение челове- -
Т^~~~------^_____________
обп ^ч^ишем термины <пол> (<половая>) и <гендер> (<гендерная>) используются как синонимы со-
"Ї контексту. - Прим. науч. ред.
Часть 2. Начало человеческой жизни
ка должно соответствовать либо одной из них, либо другой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
нии юноша физически сильнее средней девушки примерно в 2 раза. Взрослый му;
чина более мускулист и имеет более прочную костную систему, а на теле средне
женщины образуется более толстая жировая прослойка. Организм женщин име<
ряд врожденных преимуществ, в частности большую эластичность кровеносни
сосудов и способность более эффективно вырабатывать жировые вещества. В сре
нем возрасте мужчины гораздо больше, чем женщины, рискуют стать жертвой 1
ких заболеваний, как эмфизема и артериосклероз, они более подвержены серде
ным приступам, чаще погибают, кончают жизнь самоубийством, становятся нарк
манами. На 100 женщин в возрасте 65 лет приходится лишь 68 мужчин, доживши
до этого возраста; 85-летних женщин почти в 2 раза больше, чем мужчин того я)
возраста. До 100-летнего возраста доживает в 5 раз больше женщин, чем мужч<
(McLoughlin, Shryer, Goode, & McAuliffe, 1988).
По всей видимости, многие из этих отличий между мужчинами и женщина)
генетически обусловлены. Например, Маккоби и Джеклин (Maccoby, & Jakti
1980) предполагают, что большая агрессивность мужчин может быть вызвана те
что их организм в пренатальный период получал большее количество половых it
монов. Тиджер (Tieger, 1980), не соглашаясь с этой точкой зрения, утверждает, ч
у мужчин отсутствует какая бы то ни было биологическая предрасположенности
проявлению агрессивности. Он считает, что повышенная агрессивность мужчц
обусловлена скорее полоролевой социализацией. Согласно более современным)
следованиям (Hyde, 1984), даже к этим общепризнанным различиям между муж
нами и женщинами по уровню агрессивности нужно подходить с большой остор'
ностью, - как и к половым различиям в проявлении математических и вербалы
способностей. Исследовав не одну сотню людей, Хайд пришел к заключению,
различия, выявляемые между средним мужчиной и средней женщиной, обнару
ваются далеко не всегда.
Не менее значимы и данные ученых, полученные в областях, где между муя
нами и женщинами различий не наблюдается. Так, Рубл (Ruble, 1988) проанал.
ровал результаты многих исследований, направленных на выявление полоролев
различий, отмечая при этом те области, где различия не были обнаружены. По в
видимости, можно говорить об отсутствии заметных различий между полам1
примеру, в социабельности, уровне самоуважения, мотивации достижения и даа
способности зазубривать учебный материал или в аналитических навыках.
В сущности, даже действительно существующие различия между мужчинам>
жрнтннями оказываются весьма незначительными и часто.не превышают 5 /о,1
Глава 3. Наследственность и среда
максимально возможной величины. В ходе многочисленных исследований, прове-
денных в середине 80-х годов, выяснилось, что эти тенденции не столь сильны, как
считалось ранее (Halpern, 1986; Ruble, 1988). В среднем, мужчины обнаруживают
^значительное превосходство по уровню общей активности, агрессивности и ма-
тематических способностей, а женщины имеют некоторое преимущество лишь в
^фере проявления эмпатии. Более того, многие из действительно существующих
различий в чертах личности поддаются изменению в ходе обучения, при перемене
жизненного уклада и социальных ожиданий.
Пол и социализация
В том, что ребенок узнает о своей половой принадлежности, имеется по край-
не мере два взаимозависимых компонента: связанное с полом поведение и пред-
ставления о половых особенностях. Сторонники теории социального научения
направляют свое внимание на то, как ребенок усваивает элементы связанного с
полом поведения и как они объединяются в его половую, или гендерную, роль. (По-
скольку термин половая имеет множество значений, то, когда говорят о различиях
между мужскими и женскими качествами, чаще отдают предпочтение слову ген-
дерная. Тем не менее некоторые видные специалисты продолжают пользоваться и
первым, и вторым термином как синонимами ' [Ruble, 1988].) В противоположность
этому, сторонники когнитивного подхода изучают в первую очередь то, как ребе-
нок приходит к пониманию пола, как складываются его представления о половых
различиях - гендерные понятия - и формируется половая идентичность. Начнем
с рассмотрения того, как ребенок усваивает культурно обусловленные модели по-
ведения, которые лежат в основе половой (гендерной) роли.
Связанное с полом поведение. В большинстве культур дети начинают де-
монстрировать соответствующее их полу поведение к 5-летнему возрасту. Но неко-
торые специфические для своего пола модели поведения многие из них усваивают
уже к трем годам (Weinraub, Clemensetal., 1984). В детских садах, например, дево-
^^ чаще всего можно видеть играющими с куклами, помогающими накрывать на
^"ол; они проявляют больший, нежели мальчики, интерес к рисованию и музыке.
^~^ьчики этого же возраста строят из конструктора, играют с машинками, шалят
(Pitcher, & Schu^, 1983).
Иногда это типичное для пола поведение излишне подчеркивается или превра-
щается в обязательное. Полоролевые стереотипы-это укоренив-
, "^я, твердые представления о том, каким должно
быть мужское и женское поведение. ПОЛОРОЛЕВЫЕ СТЕРЕОТИПЫ
"э ними стоит предположение, что <маскулин- Укоренившиеся, твердые представ-
"Їсть> и <феминность> - это две различные, исклю- ления о том. каким должно быть по-
Чающир пп-чп " ведение мужчины и женщины.
^ие друг друга категории и что поведение челове- -
Т^~~~------^_____________
обп ^ч^ишем термины <пол> (<половая>) и <гендер> (<гендерная>) используются как синонимы со-
"Ї контексту. - Прим. науч. ред.
Часть 2. Начало человеческой жизни
ка должно соответствовать либо одной из них, либо другой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238