ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Осо-
бое внимание будет уделено человеческим отношениям, так как именно они помога-
ют понять, кто мы такие и как относимся к миру. Страстные и холодные, доброже-
лательные и скептические, приятельские и формальные, отношения междулюдьми
оказывают влияние, которым нельзя пренебречь. Изучение этого влияния и являет-
ся основной темой настоящей книги.
Другая, не менее важная тема - условия развития. Предполагается, что из-
менения, которые переживает человек в течение жизни, <являются результатом со-
вокупного влияния биологических, психологических, социальных, исторических и
эволюционных факторов, а также зависят от времени их воздействия> (Реа^Ьегтап,
Но^ап, & Зогепаоп, 1984, р. 622). Мы не сможем полностью понять эти сложные
изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизненного пути, если
будем рассматривать их в отрыве от исторического, культурного и социального кон-
текстов. Во всем многообразии исследуемого материала мы стремились обнаружить
РЯД общих процессов и основных тенденций, обусловливающих поведение человека.
Глава открывается исследованием природы процессов развития. Далее следует
анализ взаимосвязей между развитием и совокупностью исторических факторов. И
наконец предлагаются некоторые конкретные исследовательские подходы, позво-
ляющие получать надежные, валидные и отвечающие требованиям профессиональ-
ной этики эмпирические данные.
ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ
Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происхо-
^^ Ї строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологичес-
^^ ПрОЦеССОВ В ООГаНИЗМе И ВОЗлеЙетниЙ пкпи-шяттай мчапи П^^тт.ип п-м ,.а.>п"<
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния прогрессируют и накапливаются, приводя к уси-
РДЗВИТИЕ лению организации и усложнению функций. Напри--
Изменения, происходящие со вре- мер, даже неискушенный наблюдатель заметит, что
менем в строении тела, психике и моторное развитие младенца начинается с беспоря-
низме и воздействий окружающей
среды.
поведении человека в результате движения руками И ногами. Но вот ребенок
биологических процессов в орга- " " ^' "
уже стремится что-то схватить, тянется к предметам,
учится передвигаться ползком и, наконец, делает пер-
вый шаг. Использование символов, в особенности
слов, - переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению
мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкрет-
ные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить аб-
страктными категориями.
Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят пре-
имущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным
образом под влиянием окружающей среды. Яркими примерами такого влияния мо-
гут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвое-
ние речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Одна-
ко развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух кате-
горий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального
начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных
сред (семейной, школьной, рабочей и т. д.), которые постоянно взаимодействуют '
между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.
Ученые, изучающие развитие ребенка - частный аспект человеческого разви-
тия, - стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей
и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру-
гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только
для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле-
ния конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучаю-
щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у
разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или
социальным группам.
Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в
основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный
ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).
Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям,
отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло-
вий жизни на развитие.
Как видите, в центре интересов исследователей человеческого развития нахо-
дятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в человеке. Ученые
расходятся во мнениях при объяснении того, почему дети к 5 годам практически
овладевают грамматикой родного языка, как выучиваются читать и формируют по-
ловую идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или
горе. Однако, при всем многообразии подходов, существует ряд общих терминов и
понятий, которыми пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги -
все те, кто напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия раз-
папат^а иа т-пуппы соответственно областям развития.
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Области развития
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоци-
альной. К физической области относятся такие физические характеристики, как
размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможно-
сти и моторные (или двигательные) навыки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
бое внимание будет уделено человеческим отношениям, так как именно они помога-
ют понять, кто мы такие и как относимся к миру. Страстные и холодные, доброже-
лательные и скептические, приятельские и формальные, отношения междулюдьми
оказывают влияние, которым нельзя пренебречь. Изучение этого влияния и являет-
ся основной темой настоящей книги.
Другая, не менее важная тема - условия развития. Предполагается, что из-
менения, которые переживает человек в течение жизни, <являются результатом со-
вокупного влияния биологических, психологических, социальных, исторических и
эволюционных факторов, а также зависят от времени их воздействия> (Реа^Ьегтап,
Но^ап, & Зогепаоп, 1984, р. 622). Мы не сможем полностью понять эти сложные
изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизненного пути, если
будем рассматривать их в отрыве от исторического, культурного и социального кон-
текстов. Во всем многообразии исследуемого материала мы стремились обнаружить
РЯД общих процессов и основных тенденций, обусловливающих поведение человека.
Глава открывается исследованием природы процессов развития. Далее следует
анализ взаимосвязей между развитием и совокупностью исторических факторов. И
наконец предлагаются некоторые конкретные исследовательские подходы, позво-
ляющие получать надежные, валидные и отвечающие требованиям профессиональ-
ной этики эмпирические данные.
ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ
Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происхо-
^^ Ї строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологичес-
^^ ПрОЦеССОВ В ООГаНИЗМе И ВОЗлеЙетниЙ пкпи-шяттай мчапи П^^тт.ип п-м ,.а.>п"<
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния прогрессируют и накапливаются, приводя к уси-
РДЗВИТИЕ лению организации и усложнению функций. Напри--
Изменения, происходящие со вре- мер, даже неискушенный наблюдатель заметит, что
менем в строении тела, психике и моторное развитие младенца начинается с беспоря-
низме и воздействий окружающей
среды.
поведении человека в результате движения руками И ногами. Но вот ребенок
биологических процессов в орга- " " ^' "
уже стремится что-то схватить, тянется к предметам,
учится передвигаться ползком и, наконец, делает пер-
вый шаг. Использование символов, в особенности
слов, - переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению
мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкрет-
ные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить аб-
страктными категориями.
Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят пре-
имущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным
образом под влиянием окружающей среды. Яркими примерами такого влияния мо-
гут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвое-
ние речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Одна-
ко развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух кате-
горий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального
начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных
сред (семейной, школьной, рабочей и т. д.), которые постоянно взаимодействуют '
между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.
Ученые, изучающие развитие ребенка - частный аспект человеческого разви-
тия, - стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей
и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру-
гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только
для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле-
ния конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучаю-
щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у
разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или
социальным группам.
Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в
основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный
ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).
Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям,
отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло-
вий жизни на развитие.
Как видите, в центре интересов исследователей человеческого развития нахо-
дятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в человеке. Ученые
расходятся во мнениях при объяснении того, почему дети к 5 годам практически
овладевают грамматикой родного языка, как выучиваются читать и формируют по-
ловую идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или
горе. Однако, при всем многообразии подходов, существует ряд общих терминов и
понятий, которыми пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги -
все те, кто напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия раз-
папат^а иа т-пуппы соответственно областям развития.
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Области развития
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоци-
альной. К физической области относятся такие физические характеристики, как
размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможно-
сти и моторные (или двигательные) навыки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238