ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Поэтому психотерапевт постоянно имеет возмож-
ность наблюдать за тем, что происходит в семье, когда она принимается за реше-
ние задачи: включается ли вся семья в решение задачи или оно концентрируется
в руках одного члена семьи. Он видит, от чего зависит та или иная степень
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
участия членов семьи в решении задачи - только ли от способности семьи
Исправляться с задачами такого типа или главную роль играют моменты, не свя-
ранные с содержанием задачи: стремление к престижу, борьба за влияние в
еемье, ролевые представления (<это мужское дело - отвечать на такие вопро-
сы>)- Психотерапевт может понять структуру когнитивных ролей, возникающих
ври решении данной задачи.
Как уже говорилось, оптимальной является такая ситуация, когда тип и
арактер участия члена семьи в решении задачи определяется в основном
го способностями - наличием у него знаний, навыков, квалификации, опыта,
еобходимых для решения именно этой проблемы. Семья должна уметь гибко
юрмировать систему когнитивных ролей таким образом, чтобы вклад каждо-
э в наибольшей степени способствовал решению задачи. В связи с этим пси-
отерапевт должен выяснить, насколько семья обладает необходимой гибкос-
о структуры, насколько эта структура определяется уже существующей сис-
яой отношений в семье, а насколько - содержанием проблемы, с которой
мья сталкивается.
Хотя наблюдения во время психотерапевтического процесса дают определен-
ие представление о том, как в семье решаются проблемы, нередко психотерапев-
61 прилагают специальные усилия для более подробного изучения этого вопроса.
1яя этого они предлагают различные проблемы для обсуждения и ведут наблюде-
е (нередко с помощью одностороннего зеркала) над тем, как семьи это делают.
w поступал М. Боуэн (Guerin, 1971; Fogarty, 1976). Как правило, уже такие на-
йюдения показывают, насколько иррационально происходит процесс рассмотре-
яи решения проблемы. <Вопреки популярному представлению, обсуждение
облемы супругами, как правило, не является спокойным и деловым. Вскоре
рде начала обсуждения оно обычно принимает абсолютно непродуктивный ха-
Ктер. Супруги начинают бороться за то, чтобы возложить ответственность за
рение друг на друга. Вместо переговоров имеют место взаимные атаки>
chols М., 1984). Взамен того чтобы поддерживать усилия друг друга, направ-
цные на решение задачи, супруги, напротив, часто подавляют один другого.
Механизмы семейной интеграции
Входе психологического обследования 26 семей, проходивших семейную
Йютерапию, мы наблюдали, как каждая семья совместно решала задачи, резко
Ьшчающиеся по когнитивному содержанию - задачи из различных шкал теста
хауэра (например, <Продолжение цифровой последовательности> и задачи на
>странственное мышление (мысленное вращение кубика). Кроме того, предла-
Кось. описание необычного поведения некоего человека в семье и требовалось
двинуть как можно больше возможных объяснений.
1Ход обсуждения фиксировался с помощью видеокамеры.
"Анализ полученных наблюдений показал, что во всех случаях на протяжении
Вых же минут обсуждения складывалась система когнитивных ролей:
Глава 2
<ведущий> брал на себя инициативу в организации обсуждения, стимули-
ровал других членов семьи высказываться и одновременно критиковал
неудачные, по его мнению, предложения;
<помощник> время от времени делал предложения и ожидал оценки от
<ведущего>;
<пассивные участники> предпочитали роли зрителей и нередко весьма кри-
тически относились к <помощнику>: воздерживаясь сами от предложений,
они достаточно активно поддерживали критические оценки предложений
<помощника>, которые давал <ведущий>;
<скептики> (чаще всего подростки) с определенным недоверием относи-
лись как к заданию, так и к усилиям семьи, направленным на ее решение,
были критически настроены не только по отношению к <помощникам>, но
и к <ведущему>.
Структура когнитивных ролей во всех случаях оказывалась, как правило, весь-
ма жесткой, одной и той же при решении любых заданий, несмотря на то, что они
резко различались по своему характеру. В особенности это касалось <ведуще-
го>: во всех случаях <ведущим> оставалось одно и то же лицо, причем чаще
всего тот член семьи, который был лидером и в реальной жизни семьи.
Разумеется, данное исследование носило пилотажный характер. Оно не дало
возможности судить о том, насколько статистически распространенными являют-
ся описанные явления, однако продемонстрировало причины того, что многие се-
мьи оказываются не в состоянии решать поставленные перед ними проблемы:
происходит слияние когнитивных ролей с общесемейными, что делает процесс
выдвижения, обсуждения и решения проблем неэффективным.
Важное наблюдение, которое мы сделали во время исследования - то, что мы
бы назвали <деинтеллектуализация> процесса решения в зависимости от содер-
жания задачи: если она достаточно отвлечена от повседневной жизни, семья дей-
ствительно решает ее, однако, если задача непосредственно касается жизни и
повседневных дел семьи, очень часто процесс решения заменяется высказыванием
мнения. Например, если ставится задача: найти как можно больше различных при-
чин плохого поведения подростка, выдвигается только одна-две, <а остальные -
нереальны>. Та же семья, решая подобную задачу на дивергентное мышление (на-
пример, назвать возможные причины большого опоздания поезда), без труда выд-
вигала 20 и более возможных версий.
Можно предположить, что в таких семьях имеет место своеобразный процесс
отключения умственных способностей членов семьи, если речь идет о решении
семейных проблем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287
ность наблюдать за тем, что происходит в семье, когда она принимается за реше-
ние задачи: включается ли вся семья в решение задачи или оно концентрируется
в руках одного члена семьи. Он видит, от чего зависит та или иная степень
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
участия членов семьи в решении задачи - только ли от способности семьи
Исправляться с задачами такого типа или главную роль играют моменты, не свя-
ранные с содержанием задачи: стремление к престижу, борьба за влияние в
еемье, ролевые представления (<это мужское дело - отвечать на такие вопро-
сы>)- Психотерапевт может понять структуру когнитивных ролей, возникающих
ври решении данной задачи.
Как уже говорилось, оптимальной является такая ситуация, когда тип и
арактер участия члена семьи в решении задачи определяется в основном
го способностями - наличием у него знаний, навыков, квалификации, опыта,
еобходимых для решения именно этой проблемы. Семья должна уметь гибко
юрмировать систему когнитивных ролей таким образом, чтобы вклад каждо-
э в наибольшей степени способствовал решению задачи. В связи с этим пси-
отерапевт должен выяснить, насколько семья обладает необходимой гибкос-
о структуры, насколько эта структура определяется уже существующей сис-
яой отношений в семье, а насколько - содержанием проблемы, с которой
мья сталкивается.
Хотя наблюдения во время психотерапевтического процесса дают определен-
ие представление о том, как в семье решаются проблемы, нередко психотерапев-
61 прилагают специальные усилия для более подробного изучения этого вопроса.
1яя этого они предлагают различные проблемы для обсуждения и ведут наблюде-
е (нередко с помощью одностороннего зеркала) над тем, как семьи это делают.
w поступал М. Боуэн (Guerin, 1971; Fogarty, 1976). Как правило, уже такие на-
йюдения показывают, насколько иррационально происходит процесс рассмотре-
яи решения проблемы. <Вопреки популярному представлению, обсуждение
облемы супругами, как правило, не является спокойным и деловым. Вскоре
рде начала обсуждения оно обычно принимает абсолютно непродуктивный ха-
Ктер. Супруги начинают бороться за то, чтобы возложить ответственность за
рение друг на друга. Вместо переговоров имеют место взаимные атаки>
chols М., 1984). Взамен того чтобы поддерживать усилия друг друга, направ-
цные на решение задачи, супруги, напротив, часто подавляют один другого.
Механизмы семейной интеграции
Входе психологического обследования 26 семей, проходивших семейную
Йютерапию, мы наблюдали, как каждая семья совместно решала задачи, резко
Ьшчающиеся по когнитивному содержанию - задачи из различных шкал теста
хауэра (например, <Продолжение цифровой последовательности> и задачи на
>странственное мышление (мысленное вращение кубика). Кроме того, предла-
Кось. описание необычного поведения некоего человека в семье и требовалось
двинуть как можно больше возможных объяснений.
1Ход обсуждения фиксировался с помощью видеокамеры.
"Анализ полученных наблюдений показал, что во всех случаях на протяжении
Вых же минут обсуждения складывалась система когнитивных ролей:
Глава 2
<ведущий> брал на себя инициативу в организации обсуждения, стимули-
ровал других членов семьи высказываться и одновременно критиковал
неудачные, по его мнению, предложения;
<помощник> время от времени делал предложения и ожидал оценки от
<ведущего>;
<пассивные участники> предпочитали роли зрителей и нередко весьма кри-
тически относились к <помощнику>: воздерживаясь сами от предложений,
они достаточно активно поддерживали критические оценки предложений
<помощника>, которые давал <ведущий>;
<скептики> (чаще всего подростки) с определенным недоверием относи-
лись как к заданию, так и к усилиям семьи, направленным на ее решение,
были критически настроены не только по отношению к <помощникам>, но
и к <ведущему>.
Структура когнитивных ролей во всех случаях оказывалась, как правило, весь-
ма жесткой, одной и той же при решении любых заданий, несмотря на то, что они
резко различались по своему характеру. В особенности это касалось <ведуще-
го>: во всех случаях <ведущим> оставалось одно и то же лицо, причем чаще
всего тот член семьи, который был лидером и в реальной жизни семьи.
Разумеется, данное исследование носило пилотажный характер. Оно не дало
возможности судить о том, насколько статистически распространенными являют-
ся описанные явления, однако продемонстрировало причины того, что многие се-
мьи оказываются не в состоянии решать поставленные перед ними проблемы:
происходит слияние когнитивных ролей с общесемейными, что делает процесс
выдвижения, обсуждения и решения проблем неэффективным.
Важное наблюдение, которое мы сделали во время исследования - то, что мы
бы назвали <деинтеллектуализация> процесса решения в зависимости от содер-
жания задачи: если она достаточно отвлечена от повседневной жизни, семья дей-
ствительно решает ее, однако, если задача непосредственно касается жизни и
повседневных дел семьи, очень часто процесс решения заменяется высказыванием
мнения. Например, если ставится задача: найти как можно больше различных при-
чин плохого поведения подростка, выдвигается только одна-две, <а остальные -
нереальны>. Та же семья, решая подобную задачу на дивергентное мышление (на-
пример, назвать возможные причины большого опоздания поезда), без труда выд-
вигала 20 и более возможных версий.
Можно предположить, что в таких семьях имеет место своеобразный процесс
отключения умственных способностей членов семьи, если речь идет о решении
семейных проблем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287