В незначительной мере принимаются ими в
общественные требования - нормы к быту.
Вошедшие во 2-й таксой восемь студентов характе-
ризуются достаточно высоким уровнем сформированное-
ти нравственных отношений к нормам в учении и обще-
нии, менее высоким уровнем - к нормам в быту и замет-
ным недооценивавием общественных требований в областя
трудовой и общественной деятельности.
Г. Социально-психологические аспекты обучения.
Эта тенденция особенно сильно проявляется у сту-
)ф, попавших в 3-й таксой (семь человек). Здесь раз-
(мсформированности отношений к нормам в назван-
Ьцасах деятельности наиболее значительный.
Студентов 4-го таксона (восемь человек) по относи-
<у сходству структуры отношений можно сравнить
ииами, вошедшими в 1-й таксой. Вместе с тем груп-
SHTOB 4-го таксона характеризуется более высоким
х принятия учебных и трудовых норм и норм, рег-
хрующих общение, при слабом признании и соблю-
й>бщественных требований в быту.
5-й таксой выделилась группа из четырех студен-
вторых выявлено большое несоответствие между
и развития их нравственного отношения к учению,
и общественной работе, к труду и быту, с одной
,и отношением к нормам общения - с другой.
-й таксой вошли 19 студентов с высоким и доста-
иисОким уровнем сформированности всех выявля-
мошений
йгуденты 7-го таксона (12 человек) отличаются от них
тем, что отношение к учению и научной работе у
панирует над всеми остальными и характеризуется
ьшей степенью принятая учебных требований.
[а общей выборке из 60 студентов, на которой про-
9таксономический анализ, просматривается общая
IM -доминирование общественных учебных тре-
й в развитии целостной структуры студенческих
Невных отношений. Не было обнаружено ни одной
(студентов, у которых степень принятия учебных
<ннй отставала бы от уровня развития нравст-
отаошений в других видах деятельности.
[а основании результатов, приведенных в табл. 3.19,
1 также сказать, что подавляющая часть студентов
r значимость общественных требований и прини-
Часть студентов (48% выборки) характеризуется
[ерностью развития нравственных отношений в
различных видах деятельности. И только 2% студентов в
данной выборке обнаружили низкий и средний уровень
развития всех нравственных отношений. Эти количест-
венные данные свидетельствуют прежде всего о сознатель-
ном отношении студентов к учению, но вместе с тем и
предупреждают о необходимости проведения индивиду-
альной воспитательной работы с учетом типологии нрав-
ственной воспитанности личности.
Как уже упоминалось, критерий действенности нрав-
ственных отношений предполагает наличие у студентов
умений связывать высокие нравственные стремления с
реальным поведением, сочетать слово и дело. Для выяв-
ления связи между вербальным и реальным поведением
студентов был использован корреляционный анализ, при
котором характеристики нравственных отношений, полу-
ченные с помощью шкалы суждений, соотносились с дан-
ными экспертов, в качестве которых выступали препода-
ватели, кураторы и активы учебных групп. Всего в моно-
графическом исследовании по различным методикам
участвовали 60 студентов трех академических групп.
Корреляционный анализ показал значимые на 5%-ном
уровне связи между показателями шкалы суждений, вы-
ражающими реакции испытуемых, и данными других ди-
агностических приемов (рейтинг, шкала оценки характе-
рологических особенностей личности и социометрия),
используемых при оценке нравственной воспитанности
личности на основе реального поведения. Обнаруженные
значимые связи говорят о том, что нравственные отноше-
ния действенны, они определяют реальное поведение сту-
дентов. Однако, как вытекает из данных таксономическо-
го анализа, сочетание слова и дела происходит на разных
уровнях. Студенты, вошедшие в отдельные таксономичес-
кие классы, характеризуются разными спектрами поведе-
ния, а не однородным его типом.
Следует остановить внимание и на вопросе о соот-
ношении нравственной воспитанности студентов с резуль-
яАилигические аспекты обучения. ДД
NBX: учебной деятедьности, в частности с показате-
14кадемической успеваемости. Оказалось, что значи-
ма 5%-ном уровне корреляцию между данными об
геявях студентов к учебной деятельности, получен-
1йк) шкале суждений, и показателями их учебной ус-
IOCIH имеют только 60% студентов. Было бы непра-
IRRO ожидать прямую однозначную связь между учеб-
11шешностью и отношением личности к учению,
Кяаьку связь между ними опосредуется рядом <вмеши-
1кся> факторов, таких, как интеллектуальные спо-
1Я, уровень самоорганизации, отсутствие или на-
рациональных способов работы и др. Эти факто-
Евзывая влияние на конечные результаты учебной
ьности, формируют у студентов и определенное к
ношение; при этом сформированное неадекватное
рвение ведет к снижению эффективности обучения.
1 Переходя к описанию результатов исследования ус-
1досги нравственных отношений, необходимо на-
рль, что ее показателем является степень изменчи-
1- постоянства повторных ответов испытуемых на
Цкия этического содержания при очевидном несов-
ш первоначальных ответов испытуемых с мнени-
1рдставной группы>. Полученные результаты по-
IBB установить, что давление <подставной группы>
1едо решающего значения для студентов. Доля из-
IOJX первоначальных мнений от общего числа суж-
1 невелика - всего 15%. Вместе с тем практически
1денты (56 человек) проявили ту или другую сте-
Еонформизма, причем по характеру изменения мне-
te повторном опросе обнаружены различные тен-
1, в соответствии с которыми студенты были раз-
f на четыре группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210