Вместе с тем, когда данная
цель становится объективно осуществимой, она может
приобретать разный личностный смысл, вследствие ин-
дивидуальных различий в структуре сформированных
потребностей и мотивов, с которыми было связано у раз-
ных лиц возникновение одинаковой цели.
По источнику и способу образования целей как на
уровне отдельного человека, так и на уровне какой-либо
организованной социальной системы, цели могут быть
внутренними, или инициативными, т.е. формируемыми
человеком или социальной системой самостоятельно в
процессе их деятельности, либо внешними, если они зада-
ются извне, как это имеет место и в случае педагогических
систем, для которых цели задаются обществом. Внешние и
внутренние цели различаются между собой способом свя-
зи целей с потребностями (индтвдуальными или группо-
выми), побуждающими субъекта (индивидуального или
совокупного) к достижению этих целей. Если задаваемые
1 Цели как фактор управления в обучении.________ЯЯ
угорые обычно формулируются в виде требования,
приказа и т. п., как бы накладываются на суще-
(ие потребности и мотивы отдельного человека, то
1ивные внутренние цели сами вырастают из потреб-
г мотивов. Другими словами, в первом случае связь
Щелями и потребностями (мотивами) образуется по
имению от целей к мотивам - <цель выбирает себе
1, во втором - по направлению от потребностей и
ев к целям, и в этом случае мотивы трансформиру-
1 дели, т.е. мотивы становятся целями.
1Яа уровне отдельного человека, равно как и на уров-
ранизованной социальной системы, цели не всегда
Даются с одинаковой ясностью и определенностью.
больший период охватывается целью, тем меньше
Идейность в модели будущих результатов. Отсут-
1етко обозначенных и ясных целей может привести
Йвыбору неправильных или бесполезных решений и
1, либо к риску <предложить лучшие способы вы-
я ненужных функций или лучшие пути достиже-
ховлетворительных конечных результатов [304,
1ругими словами, чем яснее осознается и понимает-
ь, тем больше вероятность того, что она будет ДОС-
1. Установлено, например, что среди отчисленных
эв больше тех лиц, которые плохо представляли
[ущую профессию при выборе ими того или дру-
1(220,320].
тень ясности и понимания цеди определяется
ознания ряда частных аспектов, к числу которых
отнести: представления человека об ожидаемых и
еских результатах, объективных и субъективных
IX реализации целей, их выполнимости или неосу-
мости с точки зрения внешних и внутренних воз-
>стей, понимание отношения индивидуальных и
эденно значимых потребностей, степени их несовпа-
нли дивергенции, а также отношений целей к по-
: и мотивам и др.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Для образования целей принципиальное значение
имеет не только ясное представление будущих результа-
тов, но и отношение к ним, особенно когда речь идет о
задаваемых целях, которые могут приниматься или не
приниматься отдельным человеком. В усвоении задавае-
мых целей особую роль играют потребности, мотивы и
весь личный опыт человека. Они обусловливают исклю-
чительную избирательность и меру принятия внешних
целей в качестве личных. Если, например, абитуриент или
студент найдет, что задаваемые цели, цели учебного заве-
дения, в котором он собирается учиться или уже учится,
мало связаны с его личными целями и стоящими за ними
мотивами и потребностями, он может подвергнуть сомне-
нию свое обучение в данном учебном заведении, пересмот-
реть свои планы и цели. В случае отсутствия или слабого
совпадения личных и задаваемых обществом целей мо-
жет иметь место и другой исход, при котором внешние
цели либо частично, либо полностью заменяются соб-
ственными. Часто в подобных случаях происходит мас-
кировка истинных целей, либо демонстрация мнимых.
Таким образом, в той или иной форме задаваемые извне
цели всегда переопределяются человеком сообразно его
опыту, психологическому складу личности, сложившейся
структуре потребностей и мотивов. Предпосылками за-
рождения, образования и изменения целей могут также
стать возникновение новых потребностей и мотивов, по-
лучение непредусмотренных результатов, успех или неус-
пех в достижении желаемых результатов, степень трудно-
сти или легкости их достижения и др.
Процесс целеобразования протекает в различных
формах. Основными из них являются: усвоение целей, за-
даваемых обществом, превращение мотивов в мотивы-цели,
замена целей, когда запланированный результат не полу-
чен или достигнут не полностью, преобразование неосоз-
нанных мотивов в осознанные цели и др. Одной из кон-
кретных психологических форм отношения к задаваемым
12.1. Цели как фактор управления в обучении.
обучения в вузе, содержанием которых является
ссиональная подготовка будущих специалистов,
выступать профессиональная направленность и
ация [318, 324]. Более динамической формой целе-
>вания является уровень притязаний, в котором на-
гсвое выражение стремление человека к определен-
тепени достижений в учебной, профессиональной или
й-либо другой деятельности.
Обычно за процессом целеобразования следуют
ка и поиск возможностей и путей реализации целей,
1дсазалось бы, что все должно быть наоборот - внача-
ценить условия и возможности и затем уже формули-
1ь и ставить перед собой цели. Однако, имея в виду
овариантность способов достижения целей, оценка
црпособов на основе поставленных целей создает пред-
щки для выбора тех из возможных вариантов, кото-
1>аиболее эффективны для их достижения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210