ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

У тех студентов, которым более интересны
:е дисциплины, общий уровень активности до-
3,8 и 3,6 балла, а у тех, кому они менее интересны,
активности не превышают 2,1 и 1,9 балла. В це-
>вень учебной активности студентов в большей
"улируется профессиональной значимостью дис-
чем интересом к ним.
1ри исследовании влияния ценностного отношения
[ам на уровень самоорганизации студентов
Глава 3. Психология учения студентов.
выявлено следующее. В общем уровне самоорганизации
значимые различия выявлены только в зависимости от
степени интереса к учебным предметам. Так, у студентов
группы А (имеющих более высокий интерес к учебным
предметам) общий уровень самоорганизации составляет
4,4 балла, тогда как у студентов группы Б он равен 3,5
балла. Следовательно, интерес к предметам в большей
мере способствует формированию всех умений самоорга-
низации, чем осознание их профессиональной важности.
У студентов группы А сформировавшееся ценност-
ное отношение к предметам непосредственно влияет на
их учебную активность и самоорганизацию, а через них -
на академическую успеваемость. Например, у студентов
группы А общий показатель учебной активности равен
3,3 балла, умение самоорганизации - 4,5 балла, успевае-
мости -4,7; у студентов группы Б эти показатели учебной
деятельности составили соответственно 2,7; 3,7; 4,2 бал-
ла. Сходные результаты обнаружены и в группах студен-
тов, различающихся по уровню интереса к учебным пред-
метам.
Таким образом, можно заключить, что ценностное
отношение к учебным предметам оказывает непосред-
ственное влияние на интенсивность и качество учебной
работы студентов, причем учебная активность зависит от
осознания студентами профессиональной значимости
учебных дисциплин, а качество и результаты учебной ра-
боты - от степени интереса к ним.
Формирование положительной мотивации к учению
и овладению профессией определяется уровнем органи-
зации учебного процесса; кроме того, оно само оказыва-
ет влияние на субъективную оценку студентами различ-
ных аспектов, характеризующих организацию учебного
процесса, таких, как организация учебных занятий и на-
учной работы студентов, деятельность органов студен-
ческого самоуправления, мастерство преподавателей, со-
здание благоприятной психологической атмосферы на
учебная активность студентов и факторы ..._____НЦ
зьтете и в студенческой группе, материально-техни-
106 обеспечение учебного процесса.
сзультаты исследования показали, что студенты
Ш ценностным отношением к учению и профес-
[ее подвержены влиянию перечисленных факторов
ации учебного процесса. При оценке системы обу-
1>ни видят больше недостатков в самой системе,
1)бственной работе. К этому выводу приводят так-
ультаты изучения трудностей, которые испытыва-
денты в процессе обучения. Оказалось, что оцен-
чин трудностей и возможностей преодоления их в
1ом определяется тем, какую позицию занимают
по отношению к будущей профессии. Студен-
ы А (с положительным отношением к профес-
т причины трудностей и пути их преодоления в
вных психологических факторах, тогда как сту-
группы Б связывают причины трудностей пре-
нализ корреляционной структуры связей психо-
пагогических показателей позволил установить,
ивационная сфера у студентов группы А харак-
гся целостностью и интегрированностью состав-
. ее компонентов. Успешность обучения этих сту-
определяется главным образом системой моти-
н способностями. По сравнению со студентами
69 Б они менее зависимы от внешних факторов и
йЙ обучения. С показателями учебных мотивов наи-
!Тссно связаны показатели учебной самоорганиза-
ровня интереса к предметам и степени их важнос-
1профессиональной подготовки. Система мотива-
1<игудентов группы А повышает удовлетворенность
1м и профессией, понижает субъективную оценку
)удностей усвоения учебных дисциплин, а также
организации обучения на успешность их учеб-
iHOCTH.
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
3.3. Учебная успешноспъ студеитов
Наряду с учебной активностью к числу обобщенных
критериев эффективности обучения относятся академи-
ческая успеваемость и учебная успешность. В терминах
управления академическую успеваемость можно определить
как степень совпадения реальных результатов учебной де-
ятельности студентов с запланированными, у спешность
обучения - как эффективность руководства учебно-позна-
вательной деятельностью студентов, обеспечивающего
высокие психологические результаты при минимальных
затратах (материальных, финансовых, кадровых, физичес-
ких, психологических и т. п.). Критериями учебной успеш-
ности является обычно академическая успешность, отра-
жающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных
достижений, а также качество и способы умственной ра-
боты (активность, напряженность, темпы, длительность,
систематичность, соотношение ориентировочных и испол-
нительских действий, рациональных и нерациональных
приемов работы и т. п.). Вследствие ивдивидуально-пси-
хологических различий в структуре учебно-познаватель-
ной деятельности одни студенты довольно быстро и лег-
ко достигают высоких результатов в учении, другие - срав-
нительно медленно, а некоторые вовсе не могут к ним
прябавзиться. В данном случае говорят о таких свойствах
психического развития человека, как его обучаемость или
восшпуемость, под которыми имеют в виду приобретен-
ную под влиянием образования, обучения и воспитания
внутреннюю готовность к различным психологическим
перестройкам и преобразованиям в соответствии с новы-
ми программами последующего обучения и воспитания [10).
Обучаемость и воспитуемость становятся важнейшими ус-
ловиями и факторами дальнейшего развития человека и
формирования его как личности и субъекта деятельности.
Можно выделить три разноуровневых блока фак-
торов, определяющих учебную успешность студентов: со-
ебная успешность студентов.

веский, психологический и педагогический [220].
логический блок входят социальные и социально-
эческие факторы: социальное положение и проис-
место жительства, уровень и качество довузовс-
товки, половозрастные различия и т. п. К блоку
ческих факторов относят интеллект, профессно-
) и учебную мотивацию, общие и специальные спо-
1, обучаемость и воспитуемость, индивидуальный
дгельности, психологический склад личности в це-
ж .педагогических факторов, обусловливающих ус-
[Ь обучения, составляют такие аспекты, как общая
ация учебного процесса, его материально-техничес-
l и наличие технических средств обучения, уровень
вческого мастерства преподавателей и др.
хециальный анализ различных факторов успешно-
аения позволяет выявить слабые места в системе
Щ. подготовки, учесть требования практики к про-
вальной подготовке специалистов, выявить и уст-
f трудности, с которыми сталкиваются студенты в
обучения в вузе. С этой целью в нашей совмест-
rre с Н.И.Мешковым и в его кандидатской дис-
[ рассмотрены основные психолого-педагогичес-
оры учебной успешности студентов на первых
сах обучения в вузе [178].
следованию были подвергнуты студенты 1 и II
психологического факультета СП6ГУ (всего 216
.Специфика данного факультета состоит в том,
ювие двух десятилетий конкурс поступающих на
клонно возрастает: в разные годы он составлял
20 человек на одно место, что дает основание
1гать высокую профессиональную мотивацию в
ш психологического образования и свидетель-
высоком среднем балле аттестата (общий сред-
1 поступавших, например, в 80-х годах достигал
1)< т. е. вполне правомерно ожидать вполне ус-
)учение в вузе поступивших абитуриентов.
В1 Глава 3. Психология учения студентов.
33. Учебная успешность студентов
Наряду с учебной активностью к числу обобщенных
критериев эффективности обучения относятся академи-
ческая успеваемость и учебная успешность. В терминах
управления академическую успеваемость можно определить
как степень совпадения реальных результатов учебной де-
ятельности студентов с запланированными, успешность
обучения - как эффективность руководства учебно-позна-
вательной деятельностью студентов, обеспечивающего
высокие психологические результаты при минимальных
затратах (материальных, финансовых, кадровых, физичес-
ких, психологических и т. п.). Критериями учебной успеш-
ности является обычно академическая успешность, отра-
жающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных
достижений, а также качество и способы умственной ра-
боты (активность, напряженность, темпы, длительность,
систематичность, соотношение ориентировочных и испол-
нительских действий, рациональных и нерациональных
приемов работы и т. п.). Вследствие индивидуально-пси-
хологических различий в структуре учебно-познаватель-
ной деятельности одни студенты довольно быстро и лег-
ко достигают высоких результатов в учении, другие - срав-
нительно медленно, а некоторые вовсе не могут к ним
прибиизшъся. В данном случае говорят о таких свойствах
психического развития человека, как его обучаемость иди
восшпуемость, под которыми имеют в виду приобретен-
ную под влиянием образования, обучения и воспитания
внутреннюю готовность к различным психологическим
перестройкам и преобразованиям в соответствии с новы-
ми программами последующего обучения и воспитания ( 10).
Обучаемость и восшпуемость становятся важнейшими ус-
ловиями и факторами дальнейшего развития человека и
формирования его как личности и субъекта деятельности.
Можно выделить три разноуровневых блока фак-
торов, определяющих учебную успешность студентов: со-
Учебная успешность студентов.
-иа
1ССКИЙ, психологический и педагогический [220].
логический блок входят социальные и социально-
фические факторы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики