ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Активность как свойство всего живого является бо.
лее широким понятием, что наряду с ее единой взаимо-
связанной формой существования - внутренней и внеш-
ней - обусловливает ее выбор в качестве <психической
ткани> и является ее объективным выражением в форме
конкретных действий.
В исследованиях М.В.Бодунова показано, что пси-
хическая активность представляет собой систему динами-
ческих характеристик индивидуального поведения, кото-
рая объединяет три относительно самостоятельных его
аспекта: скоростной, проявляющийся в динамике, темпе
и ритме протекания отдельных поведенческих актов; эр-
гический, связанный с внутренним стремлением индиви-
да к напряженной, интенсивной деятельности, и вариаци-
онный, выражающийся в разнообразии и новизне спосо-
бов действий.
Априори предполагалось, что устойчивые показать
ли скоростного, вариационного и эргического компонентов
активности смогут выполншь функцию исходных харакге-1
рисгик индивидуальной учебно-познавательной деягельво--
сти, на основе которых должны строиться все производные
единицы измерения, отражающие индивидуальные особеб
нести более частых и конкретных учебных действий.
Особенности усвоения знаний. Щ
Результаты проведенного А.Г.Домановым иссдедо-
целом подтвердили исходную гипотезу. Выбран-
има анализа индивидуальных различий учебной де-
1ости по эмпирическим показателям скоростного,
ябвонного, эргического компонентов психической
Цсти оказалась эффективной в практическом при-
йи. С целью дальнейшего совершенствования про-
1В условиях автоматизированного обучения, постро-
учающей программы по фоностенографированию
иределена процессуальная структура изучаемой
ft деятельности. Для решения вопроса об индиви-
ищи обучения фоностенографии рассмотрена вза-
эь меяэду индивидуальными динамическими осо-
шми деятельности и ее успешностью. Оказалось,
пень влияния каждого параметра активности, а
составляющих его эмпирических показателей на
гатявность автоматизированного обучения неоди-
Значимое влияние на точность выполнения зада-
йывают скоростные и вариационные особенности
>яости, С увеличением интенсивности обучения
во возрастание роли эргического компонента, зна-
действие которого было зафиксировано в исследо-
Нишь в форме сознательно выработанного стрем-
1 обучению.
усвоения знявий
)вдуальный спгаь познавательной деятельнос-
: к числу формально-динамических факторов,
к ее успешность. Наряду с ними важное зна-
гченин эффективностя обучения имеют логи-
ческие механизмы усвоения знаний. Логике
1еский и дидакгаческий анализ процесса усво-
й целесообразно начать с выяснения понятия
В докторской диссертации В.И.Гинецинского
Глава 3. Психология учения студентов.
отмечается, что понятие <знание> многозначно и име
несколько определений. Оно определяется то как часть со-
знания, то как нечто общее в отражении предметного раз-
нообразия, то как способ упорядочения действительности
то как деперсонифицированная обобщенная форма выра.
жения сущности вещей, то как некий продукт и результат
познания, то как способ воспроизведения в сознании по.
знаваемого объекта и т.д.
Подобная многозначность в определении понятия
<знание> обусловлена тем множеством функций, которое
реализуется знанием. Так, например, в дидактике знание
может выступать и как то, что должно быть усвоено, т. е.
в качестве целей обучения, и как результат осуществле-
ния дидактического замысла, и как содержание, и как сред-
ство педагогического воздействия. В качестве средства
педагогического воздействия знание выступает потому,
что, входя в структуру прошлого индивидуального опы-
та учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и
тем самым поднимает обучаемого на новый уровень пси-
хического развития. Знание не только формирует новый
взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда
вытекает и воспитательное значение всякого знания.
С точки зрения перечисленных выше дидактических
функций знания перед преподавателем всегда стоит не-
сколько задач: а) перевести знание из его застывших фик-...
сированных форм в процесс познавательной активности
обучаемых; б) преобразовать знание из плана его выра-
жения в содержание мыслительной деятельности учащих-
ся; в) сделать знание средством формирования человека
как личности и субъекта деятельности.
Познание - это процесс порождения знания. Резуль-
татом познания может быть обыденное, научное и учебное
знание. Обыденное знание формируется в повседневном
опыте, на основе которого отражаются главным образом
внешние стороны и связи окружающей действительности
Научное знание представляет собой систематизированные
юсти усвоения знании.
ie разряды знаний, формирование которых ос-
1 только на опытных, эмпирических, но и на тео-
формах-отражения мира и закономерностей
я. В процессе обучения научное знание стано-
ieroM усвоения. В своих абстрактных формах
звание не всем и не всегда доступно, поэтому оно
агает такие изменения формы его презентации,
обеспечивают адекватность его восприятия, по-
1И усвоения. Преднамеренное изменение, реорга-
1 научного знания, упрощение или сокращение
кого разнообразия, которое в научном знания от-
я, с учетом психологических возможностей обу-
дюрождает учебное знание [61]. Таким образом,
знание является производным от научного и в от-
51 последнего есть познание уже известного или по-

ID между учебным и научным познанием имеет
только генетическое различие, т. е. по происхож-
ои функциональное, т. е. по назначению. Г. В.Су-
ши подчеркивает, 41:0 основной функцией учеб-
нания является приобретение определенного уров-
1 или профессиональной квалификации, тогда как
ручного познания является создание описаний и
. мира. Учебный и научный типы познания разли-
уА операциональном плане. В данном отношении
са учебного познания, по мнению Г.В.Суходоль-
стоит в том, что учебно-познавательная деятель-
уществляется с помощью специальных учебных
приемов и действий, в то время как научное по-
1язано с поисковыми задачами, решаемыми с при-
!М особых исследовательских методов. Правда,
fer мнение (и оно доказано на практике и экспе-
дьно), согласно которому учебное познание бо-
жтивно по своим конечным результатам, если
дауки становятся методами обучения, например
ательский метод как способ обучения [9, 266].
Ш Глава 3. Психология учения студентов.________
-"--
Учебное познание, как правило, осуществляется под
руководством преподавателя, который выступает посред.
ником между познающим субъектом и научным знанием
являющимся предметом усвоения. В научном познании
роль посредника выполняет информационно-объяснитель-
ная деятельность специалистов в той или другой сфере
научного познания. Различия между учебным и научным
типами познания можно усмотреть и по другим основани-
ям. Однако важно подчеркнуть, что эти два типа позна-
ния взаимообусловлены. С одной стороны, успешность
учебного познания определяется прогрессом научного
знания, а с другой - продуктивность научного познания
оказывается зависимой от технологии учебного познания
и его результатов в виде сформированных определенного
рода знаний, умений и навыков [266].
Согласно В.И.Гинецинскому, учебное знание суще-
ствует в трех формах: в форме учебной дисциплины, в виде
учебного текста и в форме учебной задачи. Адаптирован-
ная форма научного знания образует учебную дисципли-
ну, которая включает, с одной стороны, предметную об-
ласть знания, а с другой -знание закономерностей позна-
вательной деятельности. Языковая форма выражения
учебного знания образует учебный текст. По виду кодов,
знаков, с помощью которых фиксируются знания, учеб-
ные тексты подразделяются на письменные (алфавитные,
формульно-математические, пиктографические), устные
(разговорная речь) итехнотронные (радио и звукозапись).
Учебная задача может быть определена и как неко-
торый этап учебно-познавательной деятельности, и как
упрощенная, рафинированная форма реальных проблем-
ных ситуаций, и как учебный текст или его часть, назна-
чение которой - регуляция познавательной деятельности.
В последнем определении решение учебной задачи озна-
чает понимание ее текста.
Любое знание, в том числе и учебное, субъективно
по форме своего существования, и поэтому его нельзя
Особенности усвоения знаний.
1ески передать <из головы в голову>, подобно эс-
fu палочке, передаваемой из рук в руки. Знания
быть усвоены только в процессе познавательной
стя самого субъекта, именно своей субъектив-
научное или учебное знание отличается от науч-
и учебной информации, представляющей собой
юизированную форму знания, зафиксированного
яных текстах.
Процесс учебного познания складывается из не-
: этапов. Первым из них является восприятие объ-
орое связано с выделением этого объекта из фона
пением его существенных свойств. Этап восприя-
1ст этап осмысления, на котором происходит ус-
ie наиболее существенных вне- и внутрисубъект-
зей и отношений. Следующий этап формирования
предполагает процесс запоминания выделенных
> и отношений в результате многократного их вос-
< и фиксации. Затем процесс запечатления и запо-
1Я переходит в этап активного воспроизведения
FOM воспринятых и понятых существенных свойств
Мщении. Процесс усвоения знания завершает этап
юбразования, который связан либо с включением
р воспринятого знания в структуру прошлого опыта,
использованием его в качестве средства построе-
в выведения другого нового знания.
)чень часто перечисленные этапы формирования
принимают в качестве критериев оценки уровней
ения.
1ак, например, И.Я. Конфедератов и В.П.Симонов
Мот следующие уровни усвоения знаний, соотноси-
Соответствующими этапами их усвоения:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики