ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


Изучение особенностей развития профессионального
самосознания у студентов на примере педагогической специ-
альности было проведено В.П.Саврасовым [243] под руко-
водством автора. По мнению В.П.Саврасова, развитие про-
фессионального самосознания будущего учителя определя-
ется влиянием двух главных факторов. Один из них связан с
процессом освоения студентами профессиональных ценно-
стей, понятийного и концептуального аппарата дисциплин
психолого-педагогического цикла, в терминах которых мо-
гут быть осознаны свойства и особенности собственного Я
как профессионально значимые. Другим фактором разви-
тия профессионального самосознания является сама реаль-
ная педагогическая деятельность в период прохождения пе-
дагогической практики, в ходе которой проявляются, объек-
тивизируются для других и себя профессионально важные
свойства и особенность будущего учителя.
явление профессионального самосознания ... Щ
-последнего времени, а именно, до введения не-
юй педагогической практики процесс профессио-
1ЮДГОТОВКИ учителя в педагогических вузах был
Го влияние этих двух главных факторов было раз-
о времени. В связи с этим можно говорить о двух
Цйэвития профессионального самосознания. Пер-
следует отнести к периоду обучения на первых
ях, когда идет изучение и усвоение дисциплин
эго-педагогического цикла, второй - к периоду
на старших (IV и V) курсах, когда студенты ос-
реальную педагогическую деятельность в про-
эбной или стажерской педагогической практики.
ценной разведенности двух важнейших детерми-
вития профессионального сознания исамосозна-
( ли можно ожидать прогрессивную динамику в
в1ггии.
я определения содержания профессионального
1ания будущего учителя В.П.Саврасовым исполь-
метод свободного самоописания, при котором
им I, III и V курсов предлагалось описать те соб-
ic качества, которые они считают важными для
профессиональной деятельности. Содержание
саний подвергалось качественной и количествен-
ботке с помощью контент-анализа. Концептуаль-
вой такого анализа послужило наше представле-
аРогической деятельности как процессе управле-
)рое позволило в качестве исходных категорий
материалов самоописаний использовать систе-
1онентов функционального строения процесса уп-
1Я. К ним отнесены целеполагание, информаци-
8оиск, прогнозирование, принятие решений, орга-
1 исполнения, коммуникации, контроль и оценка
1 определения структуры профессионального са-
1йя применялся метод свободной классификации.
м предлагалось сгруппировать по свободным
Глава 3. Психология учения студентов.
основаниям 58 профессионально значимых качеств, кото-
рые наиболее часто использовались ими при составлении
самоописаний. Оценка способностей студентов к осозна-
нию собственного поведения б типичных ситуациях соци-
ального взаимодействия производилась на основе данных,
полученных с помощью широко известной методики С.Ро-
зенцвейга. Суть применения этой методики состояла в том,
чтобы сравнить тип проявления поведенческих реакций при
выполнении тестовых заданий с собственными представ-
лениями студентов о личностных особенностях, проявлен-
ных ими> в процессе реагирования на тестовые ситуации.
Экспертная оценка степени совпадения служила показате-
лем меры адекватности осознания будущим учителем осо-
бенностей своего поведения в ситуациях взаимодействия.
С помощью экспертов также оценивалась и педаго-
гическая успешность студентов при выполнении ими за-
даний, моделирующих реальные проблемно-педагогичес-
кие ситуации. В качестве экспертов выступали учителя
Санкт-Петербургских школ, имеющие стаж не менее 15 лет
и обладающие высоким уровнем педагогического мастер-
ства. Критериями для экспертной оценки были глубина
анализа проблемных ситуаций; оригинальность и
результативность принятого решения. В исследовании
приняли участие студенты 1 (и = 81), III (и = 65) и V (п = 71)
курсов физико-математических факультетов Санкт-Петер-
бургского и Славянского педагогических институтов.
Анализ словаря самоописаний показал, что неза-
висимо от курса обучения в словаре будущих учителей
присутствуют все основные профессионально важные ка-
чества педагога. Вместе с тем на каждом этапе обучения
доминирующее положение по частоте использования за-
нимают разные катагориикачлв. У первокурсников пре-
обладающими в словаре самоописаний являются качества,
выражающие их направленность на профессиональное
самоопределение. У студентов III курса в словаре само-
описаний доминируют качества, влияющие на усвоение
Становление профессионального самосознания...
цнческих основ профессиональной деятельности. В
1е самоописаний пятикурсников наиболее часто
роется такие качества учителя, которые определяют
1> педагогического мастерства. Структура профес-
цяого самосознания оценивалась с точки зрения
ния будущими учителями себя в качестве субъекта
1ния учебным процессом, полноты и частоты пред-
1НОСТИ в этой структуре основных компонентов
ения в самоописаниях. Оказалось, что по критерию
"и представленности в профессиональном самосо-
i основных функциональных компонентов управ-
гуденты.У курса опережают первокурсников, но
г от третьекурсников. Кроме того, обнаружены ста-
ски значимые различия в длине словаря самоопи-
IT. е. в количестве тех собственных качеств, которые
?тся студентами как профессионально важные.
щя длина словаря самоописаний первокурсни-
1вляет 12 качеств, у студентов III курса -18, а у
1ков - 15. Приведенные результаты могут быть
в качестве основания для вывода о том, что к V
овень профессионального самосознания снижа-
> отсутствии прогрессивного развития профессно-
о самосознания говорят и данные, полученные по
свободной классификации профессионально зна-
теачеств личности. Использование одинаковых се-
ских оснований для структурной организации
юнальных качеств студентами всех курсов также
ьствует об отсутствии прогрессивного развития
рто-семантической основы профессионального са-
тя будущего учителя от 1 курса к выпускному [243]
1 словами, концептуальная основа, в терминах ко-
гда бы анализироваться собственная педагогичес-
рдьность и педагогическая деятельность других
1, на уровне самосознания не формируется, что,
1ке, сдерживает дальнейшее профессиональное са-
"-ie и самосовершенствование.
Глава 3. Психология учения студентов.
Такой же вывод позволяют сделать и результаты
указывающие на отсутствие роста адекватности осозна-
ния студентами своего поведения в ситуации социально-
го, межличностного взаимодействия. Более того, к V кур-
су обнаруживается даже снижение адекватности самооцен-
ки собственного поведения.
Корреляционный анализ показал, что количество и
сила связей между различными компонентами професси-
онального самосознания у студентов V курса не обеспе-
чивают уровня сложности и интеграции самосознания,
отвечающего требованиям к педагогической деятельности
учителя как субъекта управления учебной деятельностью
учащихся. Это проявляется в том, что отдельные компо-
ненты самосознания образуют не объединенные между
собой блоки, внутренние связи в которых также не соот-
ветствуют представлениям о необходимой целостной
структуре профессионального самосознания учителя. Со-
поставление показателей успешности решения будущими
учителями проблемно-педагогических ситуаций и показа-
телей уровня профессионального самосознания студентов
обнаружило положительную связь между ними. Причем
успешность решения педагогических задач возрастает при
повышении субъективной оценки степени трудности про-
блемно-педагогической ситуации. Динамики показателей
успешности в реальной педагогической деятельности пос-
ле III курса не выявлено.
Итак, совокупность данных, а именно: сокращение
к выпускному курсу полноты представленности исходных
компонентов в структуре самосознания, уменьшение дли-
ны словаря самоописаний пятикурсников, уменьшение к
V курсу числа и силы связей между компонентами про-
фессионального самосознания, отставание выпускников
от студентов младших курсов по степени адекватности
самооценки собственного поведения в ситуациях соци-
ального взаимодействия, снижение у пятикурсников ус-
пешности решения проблемно-педагогических ситуаций,
388
<овление профессионального самосознания...
говорить о том, что при современной органи-
Ьдготовки будущих учителей в педагогических ву-
ермируется требуемый уровень осознания студен-
бя как субъекта профессиональной деятельности.
IE общими результатами и выводами В.П.Саврасо-
асуются и данные, полученные Т.Г.Иваненко, изу-
[ особенности формирования у студентов - буду-
ителей профессиональной ответственности. Как
to, в ответственности находит свое выражение ме-
( самоконтроля как одно из проявлений самосозна-
л
Нефункциональном плане ответственность выступа-
" ачестве механизма саморегуляции, обеспечиваю-
туализацию способов действия, адекватных лич-
принятым нормам общественного поведения. От-
нность-это качество личности, обусловливающее
упки или действия, которые ожидаются другими.
эпее человек в своей работе, деятельности, поступ-
яведении выражает и отвечает общественным цен-
[И нормам, социально одобряемым образцам по-
я.тем выше мера его ответственности.
Ответственность, как и всякое психологическое ка-
, имеет трехкомпонентное строение, т. е. содержит
вный, эмоциональный и поведенческий аспекты.
)ыть ответственным, нужно осознать систему со-
IX требований, соблюдение которых ожидается от
1. Но одного знания этих требований или обязан-
недостаточно. Необходимо, чтобы социальные
шия были приняты (стали личностно значимыми)
тали в качестве внутреннего императива или за-
редписывающего определенный способ действий
<едения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики