их звучании у сверстников,
Со стороны произношения отмечается появление многих звуков.
Большинство детей правильно произносят такие трудные для
уЛоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко про-
износят свистящие звуки, появляется звук ц (некоторые.дети лишь
приближают этот звук к норме и в 3 г. произносят его как тц или
тс). У никоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза
(звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей
еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими
твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба),
ж — з («заба» вместо жаба), ч — ц («цасы» вместо часы), щ — с
или сь («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонорные
звуки р, рь, л дети заменяют звуком и или ль («йак», «ляк»
вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).
С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается
обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносятся
и в тех словах, где их употребление неуместно, например там,
где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста,
«клизовник» вместо крыжовник). Однако подобные замены чаще
21
всего наблюдаются в новых словах, а в давно усвоенных ребенок
может по-прежнему произносить вместо шипящих свистящие
звуки.
В многосложных словах, особенно со стечением нескольких
согласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, пере-
ставляют их. Например, слово пожалуйста могут произносить как
«пожаста», температура как «тематура». Постепенно к концу
года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять
слоговую структуру слова. Удлиняется выдох, малыши овладевают
умением произносить гласные звуки а, у, и на одном выдохе в тече-
ние 3—4 с и более.
В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлятв своим
голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи.
Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает
очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети не-
плохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая
речи взрослых.
Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то что
малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки,
он подмечает неправильности в произношении и у своих сверстни-
ков, но еще не может осознать, в чем причина неправильного зву-
кового оформления слов («лепа» — репа), хотя и легко различает
на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии-бии» —
гудит машина, «пии-пии» — пищит мышонок).
К концу четвертого года произношение детей значительно улуч-
шается, закрепляются свистящие звуки, начинают появляться
шипящие, а у некоторых детей — звуки л, р. Однако у большинст-
ва дошкольников еще отмечаются различные несовершенства зву-
копроизношения (например, отсутствие шипящих, звуков л, р),
что еще не является патологией в речевом развитии ребенка.
В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение,
укорачивать многосложные слова.
У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индиви-
дуальные различия в формировании произносительной стороны
речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением
почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно
ясной, с неправильным произношением большого количества" зву-
ков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует
обратить особое внимание на таких детей, выявить причины
отставания и совместно с родителями принять меры к устранению
недостатков.
Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметягое
улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети
хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окру-
жения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают исполь-
зовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи:
прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки моноло-
гической речи. В речи детей преобладают простые распростра-
22
пенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние
дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко
подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь
детей в основном носит ситуативный характер, она еще недоста-
точно точна в словарном и совершенна в грамматическом отноше-
нии, не вполне чиста и правильна со стороны произношения.
Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержа-
ние хорошо знакомой сказки, прочитать'наизусть небольшое сти-
хотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(ОТ 4 ДО 5 л.)
ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи
в. умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять
и называть наиболее существенные признаки и качества предметов,
устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь
его становится разнообразней, точнее и .богаче по содержанию.
Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он спосо-
бен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становит-
ся ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказыва-
ют семейное и общественное воспитание.
Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу
года) создает ребенку возможность полнее строить свои высказы-
вания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все
чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются
для обозначения признаков и качеств, предметов, отражения вре-
менных и пространственных отношений (при определении цвета
ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные —
голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжатель-
ные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48