Все шире ребе-
нок использует наречия, личные местоимения (последние часто
выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около
и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда,
мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет
еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок стро-
ит из двух-трех и более простых распространенных предложений,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует
чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко.
Рост словаря, употребление более сложных в структурном
отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начи-
нают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно
изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова
(например, глаголы и существительные в числе, прилагательные
23
и существительные в роде), допускают нарушения в структуре
предложений.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической
речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными
обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают
прилагательные с существительными в косвенных падежах.
Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрос-
лых связно, последовательно и точно пересказать текст прочи-
танной сказки, рассказа.
У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому
оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребенок пытается
установить сходство в звучании слов и нередко сам .довольно
успешно подбирает пары слов: Маша — каша, Миша — Гриша.
Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у сво-
их сверстников, могут не замечать нарушений звучания собствен-
ной речи. Это говорит о" недостаточно развитом самоконтроле.
В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со
словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие
двух-, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способ-
ствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи,
развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны
взрослых.
На пятом году достаточная подвижность мыщц артикуляцион-
ного аппарата дает ребенку возможность "осуществлять более
точные движения языком, губами, что необходимо для произноше-
ния сложных звуков.
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроиз-
ношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных,
редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей
к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки,
звуки л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно
сохраняя слоговую структуру; правильно употребляют в словах
ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но
у некоторых детей еще неустойчиво произношение определенных
групп звуков, например свистящих и шипящих,— в одних словах
звук произносится правильно, в други-х — неверно, неотчетливо
произношение отдельных слов, особенно многосложных и малозна-
комых. Дети иногда испытывают трудности в произношении
звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими
и шипящими согласными одновременно, звуками л я р (старушка,
лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены не/--
которые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух
и в собственном произношении. Под влиянием обучения такие
недостатки со временем исчезают.
На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот
или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это
возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных
группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
24
Достаточно развитый речевой слух ребенка даёт ему возмож-
ность различать в речи взрослых повышение и понижение громко-
сти голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конеч-
но, если это дается в сравнении), улавливать различные средства
выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно
точно воспроизводить различные интонации:'повышать и понижать
тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы,
правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить
достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.
Они способны менять громкость голоса с учетом содержания выска-
зывания. Таким образом, возможности детей в использовании
своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя
громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интона-
ционными средствами выразительности, более точно выражать
свои мысли, выразительно читать художественные произведения.
У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен про-
износить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик
несколько короче (от 2 до 5 с).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением
всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно
произносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается иска-
женное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубами
кончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка,
а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети
нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях
оказывает логопед.
Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи, у большинства заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчет-
ливей. Возрастает речевая активность детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48